三、填空、選擇題
1、《緒論》 人的心理現象極為複雜，它可以概括為心理過程和個性心理兩大部分，心理現象（又被稱為心理活動）不僅人有，動物也有，我們所學的心理學的研究物件是心理現象及其規律。心理學是從哲學中獨立出來的既古老又年輕的科學。2023年德國萊比錫大學的馮特《生理心理學原理》創立世界上第乙個心理實驗室，標誌著心理學成為一門獨立的科學。
心理研究應遵循的原則有客觀性原則（最基本的原則）、系統性原則、發展性原則（必須遵循的原則）和教育性原則。研究的方法很多，其中最基本的是觀察法和實驗法。行為主義心理學的創始人是美國的心理學家華生。
個性心理是通過心理過程形成並表現出來的。人本主義心理學的代表人物是美國的馬斯洛。
2、《心理實質》 腦是心理的器官，心理上是腦的機能。客觀現實是心理的源泉，心理是客觀現實的反映。神經系統可分為周圍神經系統和中樞神經系統。
大腦皮層上有三條顯著的溝裂，將大腦皮層分為四個區，稱為葉，即：額葉、頂葉、枕葉、顳葉。人的心理活動就其產生的方式來說都是反射。
第一訊號系統是由具體刺激物引起的條件反射系統，第二訊號系統是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射。高階神經活動的基本過程包括興奮過程和抑制過程。神經系統活動的基本過程是興奮與抑制。
條件反射的原理是由巴甫洛夫提出來的，心理現象就其產生方式是反射活動。
3、《注意》 注意可以分為有意注意、無意注意和有意後注意三種，其基本特徵是指向性、和集中性。注意的三種基本功能是選擇功能、保持功能、調節和監督功能。與注意的穩定生相反的品質是分心。
正在上課時突然的事件引起學生產生的是無意注意。老師講課時，, 抑揚頓挫，富於變化，引起學生無意注意。「一目十行」是注意的廣度的的表現，「一心二用」是注意的分配的表現。
專心做功課是有意注意，人的注意是心理過程的共同特性。聽課又做小動作，這是注意的分散，聽課做筆記是注意的分配，良好的教學活動應充分利用學生的有意注意和無意注意的相互轉化。刺激物的強度一般是指相對強度和絕對強度。
4、《感覺》 一般地，微弱刺激物能提高其它感覺的感受性，感受性和感覺閾限是反比的關係，根據感覺反映事物的屬性的特點，可以把感覺分成外部感覺和內部感覺兩大類，外部感覺有視覺、聽、嗅和味覺。內部感覺有膚覺、內臟覺、平衡覺和運動覺。感覺是知覺的基礎。
根據知覺物件的特點，可以把知覺分為物體知覺和社會知覺。根據知覺是否與客觀事物相符合，可以把知覺分為正確知覺和錯誤知覺。「窺一斑而知全豹」，這是知覺的整體性，「入芝蘭之室，久而不聞其香」這是感覺的適應現象，對客觀事物不正確的知覺稱為錯覺，人們往往把相似的，接近的，連續的事物知覺視為乙個整體，這是由於知覺的選擇性。
由於一系列弱光的持續作用，致使視覺感受性不斷提高的過程叫做暗適應。反映頭部運動頻率和方向的感覺叫做平衡覺，對自己的身體的運動和位置狀態的感覺叫做動覺。
5、《記憶》 記憶的過程包括識記、保持、再認或重現三個基本環節。記憶表象具有直觀性和概括性的特徵。根據記憶的內容不同，可以把記憶分成四種：
形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶。記憶可分為三大系統：感覺記憶系統、短時記憶系統和長時記憶系統。
根據有無預定的目的、任務，可以把識記分為無意識記和有意識記兩種。意義識記的條件是理解；機械識記的條件是多次重複。艾賓浩斯是第乙個對人類記憶進行科學實驗的人，揭示了遺忘的規律是先快後慢。
感覺記憶中資訊保持的時間最多不超過2秒，表象和詞語是記憶的主要形式。
6、《思維和想象》 思維的反映物件是客觀事物的本質和規律。思維的兩個重要特徵是概括性和間接性。分析與綜合是思維的基本過程，它貫穿在整個思維過程之中，根據探索問題答案的方向不同，可以把思維分為集中思維和發散思維。
語言是思維的工具，思維是借助語言來實現的，以實際動作為支柱的思維，叫做動作思維。根據想象時有無預定目的，可以把想象分為無意想象和創造想象。有意想象按內容的新穎程度不同，可分為再創想象和創造想象。
想象的功能包括預見功能、補充功能和代替功能。思維的品質表現為：思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性。
「一題多解」是發散思維。「只見樹木，不見森林」是有分析無綜合。想象的特點是新形象，創造想象的特殊形式是幻想，科學家計算出地月之間的距離是四十萬公里，這一活動體現了思維的間接性。
7、《情感》 人的表情主要有面部表情、身段表情、言語表情三種。情感的功能有訊號功能、調節功能、感染功能三方面。按情緒狀態分類。
情感可分為心境、激情、應激、熱情四種，情感的產生常以需要為中介。「人逢喜事精神爽」指的是心境的特徵。按情感的社會內容分類，情感可分為道德感、美感、理智感三種。
8、《意志》 意志行動對人的調節作用表現在發動和制止兩個方面，意志行動可分為採取決定和執行決定兩個大的階段。意志品質有自覺性、果斷性、堅持性、自製性四個方面。按趨避方向，動機衝突可分為雙趨衝突、雙避衝突、趨避衝突三種。
採取決定階段可分為動機鬥爭、確定目的、選擇行動方法制定行動計畫三個環節。意志行動的幾個特徵中，最能體現人的意識能動性的特徵是克服困難。採取決定是意志行動的開始階段，執行決定是意志行動的完成階段。
「優柔寡斷」與意志的果斷性品質相反，「人云亦云」是缺乏意志自覺性的體現。以隨意動作為基礎的行動是意志行動的特徵之一，動搖、頑固是與堅持性相反的不良品質。
9、《個性》 個性的基本特徵有整體性、獨特性、穩定性和社會制約性。動機意向、意圖信念都是人的個性傾向性的表現式。人的個性的本質是社會性的。
個性傾向性包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀，其中信念、世界觀居於最高層次，制約著乙個人的整個精神面貌。直接推動人產生某種活動的內部動因叫動機。個性具有穩定性特徵，說明人的個性特徵是相對的，在評述個性的本質時，主要標誌是社會。
自我意識在個性中的作用是調控。由事物或活動的結果所引起的興趣叫間接興趣。
10、《個性心理》 氣質型別首先是希臘醫生希波克拉底抽出，後被古羅馬醫生蓋倫繼承，提出人的四種氣質型別，即多血型、膽汁型、粘液質、抑鬱質。人的一般能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力五種基本能力。2023年，法國的心理學家編制了世界上第乙個能力測驗量表，比奈-西蒙量表。
智力測驗也稱一般能力測驗，比較著名的廣泛使用的量表有斯坦福-比納量表、韋氏量表。氣質是乙個人在心理活動中表現出來的獨特的、穩定的動力特徵，即心理過程的強度、變化的速度、靈活性的特徵。「大器晚成」與「早慧」是能力發展時間差異的表現。
直率、易衝動心理活動突發外傾氣質屬於膽汁質。安靜、穩定、反映遲緩內傾的氣質屬於粘液質，強-不平衡-不靈活的高階神經活動型別屬於興奮型。學生馬虎粗心或細緻認真，反映的是其性格的對待現實特徵。
智力的核心是思維力。勇敢、勤勞、樸素的特徵主要屬於性格。獨特性、變通性、流暢性是創造能力的特徵。
11、《學習心理》 人類的學習是自覺能動地以語言為中介，在社會實踐中掌握社會歷史經驗和積累個人經驗的過程。學生學習的特點是在教師指導下進行的，以系統掌握間接經驗為主，發展認識能力和培養品德的過程。學習理論主要有三大派別，聯結學說、認知理論、人本主義理論。
桑代克提出的三大學習定律是：準備律師、練習律、效果律。奧蘇貝爾依據學習的內容和已有的知識經驗之間的關係把學習分為意義學習和機械學習兩類；根據學習者進行學習的方式，把學習劃分為接受學習和發現學習。
意義學習可以分為三種型別：代表學習、概念學習和命題學習。學習動機變數對學習的作用猶如「催化劑」。
學生學習積極性的源泉是學習需要。學習是由經驗引起的較特久的行為變化。
12、《學習心理2》以是否找到具體事物來表示概念作標準，概念可分為具體概念和抽象概念。根據概念的抽象程度，概念可分為初級概念和二級概念。華萊士提出問題解決四階段模式為：
準備階段、孕育階段、豁朗階段和驗證階段。概念形成是學齡兒童獲得概念的典型方式，從學習方法上看概念形成屬於發現學習。概念同化具有不同的模式，一般可以概括為類屬學習、總括學習、和並列結合學習。
智力是創造性的必要條件。定勢屬於順向遷移。官能心理學是形式訓練說的思想基礎。
共同要素說的提出者是桑代克，學生的創造性有三次下降，6歲入學的時候，9歲左右，14歲左右。
13、《品德心理》 品德是指個人依據一定的道德行為準則行動時所表現出來的心理特徵和傾向。品德的改變經歷三個階段：順從、認同和內化。
品德一般包括道德觀念、道德情感和道德行為。唯智派認為，人的確品德的形成主要取決於道德知識的掌握，主張進行倫理談話和系統講授道德知識。行為派認為，人的品德是我們所有的道德行為方式的總和。
他們重視行為方式的訓練，行為習慣的培養。
14、《心理健康》 學習障礙是學生某種學習能力的缺乏，主要包括聽、說、讀、寫等能力的缺乏。而導致學習活動的明顯困難。學習的情緒障礙是學生在學習中經常表現出來的異常情緒狀態，主要有厭學、考試焦慮症、學校恐怖症等。
心理諮詢以其方式劃分，有門診諮詢、**諮詢、書信諮詢。諮詢的基本原則有尊重信任的原則、預防性原則、長善救失和保密原則。心理諮詢是幫助情緒自我提高、健康成長的過程，而不是替來訪者作決定。
四．論述題：
·1·試述辯證唯物主義關於心理實質的基本原理：辯證唯物主義觀點認為，人的心理是客觀現實在人腦中的主觀映象。1、心理是腦的機能，腦是心理的器官（1）日常生活經驗的證明，人們認識到腦在心理活動中的重要地位，（2）臨床經驗和解剖生理學的發展促進了對腦機能的認識（3）反射概念的提出和條件反射學說的建立，進一步揭露和證實了人腦與人的心理活動之間的密切關係。
2、心理是客觀現實的反映（1）心理對客觀現實的依存性（2）人的心理反映的主觀性、能動性（3）人的心理反映的社會制約性。
·2·如何運用注意的規律組織教學？（1）充分利用無意注意的規律改進教學；創造良好的教學環境防止干擾；精心組織教學內容，利用豐富、新穎的教學內容來吸引學生的無意注意；採用啟發式的教學方法。（2）充分利用有意注意的規律合理地組織好教學程序；加強學習目的性教育；加強組織性和紀律性教育；正確組織課堂教學（3）要運用幾種注意相互轉化的規律提高教學效果。
·3·如何培養學生良好的注意？（1）進行學習目的性教育，培養學習善於組織自己注意的能力（2）要培養學生廣泛而穩定的興趣（3）教育學生善於控制自己的情緒（4）要加強意志鍛鍊，提高自己排除干擾的能力（5）要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的學習習慣（6）針對學生注意的個別差異，採取不同的培養措施。
·4·什麼是觀察？如何培養學生的觀察能力？觀察是一種有意識、有計畫、比較持久的知覺。
培養學生觀察能力的措施有：（1）觀察前必須向學生明確觀察的目的和任務（2）在觀察過程中，要認真培養學生觀察的技能和方法（3）觀察後要求學生做記錄或報告（4）啟發學生觀察的主動性（5）在觀察過程中，要盡可能讓學生多種感覺器官參加（6）在觀察過程中，要有言語活動參加。
·5·聯絡實際談談如何避免遺忘：（1）組織有效的複習：及時與經常複習相結合：
正確分配複習時間：複習時注意排除前後材料的干擾：複習方式多樣化（2）適當的超額學習（3）注意腦的健康和用腦衛生。
心理學複習
角色，亦稱社會角色，它指個人在特寫的社會環境中相應的社會身份和社會地位，並按照一定的社會期望，運用一定權力來履行相應社會職責的行為。教師同時扮演著多重的角色 1 知識傳播者 學習發動者 組織者和評定者。這是教師的中心角色，教師的特殊功能是傳授知識，指導學生學會學習，培養學生的能力，促進他們的智力發展...
心理學複習
一 名詞解釋 每題2分，共8分 1.感覺 人腦對直接作用於感官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺適應 由於刺激物對感覺器官的持續作用，從而使感受性提高或降低的現象。感覺對比 同一感受器接受不同刺激而使感受性發生變化的現象。聯覺 一種感覺引起另一種感覺的心理現象。2.知覺 人腦對客觀事物許多屬性及其關係...
心理學複習
一 名詞解釋 1 心理學 心理學是研究人的心理現象及其活動規律的科學。2 心理過程 指認識過程 感覺 知覺 識記 想象和思維 情緒和情感過程及意志過程。3 觀察法 觀察，旨在自然條件下，人們為一定目的而對事物所進行的有計畫的知覺過程。觀察法就是以感官活動為先決條件，與積極的思維相結合，系統地運用感官...