1.教育心理學 :是研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學。
2.教育心理學的意義 （1）增加對學校教育過程和學生學習過程的理解。（2）是所有教師的專業基礎。
（3）有助於科學的總結教育教學經驗。（4）是學校教育，教學改革研究的理論和方法基礎。
3.教育心理學發展：2023年，桑代克教育心理學獨立。
布盧姆—《教育目標分類》《人類的特徵與學習》—掌握學習的理論布魯納—《教育過程》—認知發現學習理論。
加涅 —《學習的條件》—指導學習。
奧蘇貝爾—《教育心理學》—有意義接受學習。
觀察法—在自然的條件下，對被試者進行心理活動研究的一種方法。
調查法—間接的了解被試者心理活動的方法。
實驗室實驗法—嚴格控制和變更條件的一種心理活動研究方法。
自然實驗法—在比較自然的壞境中，控制和變更條件，研究心理活動的一種方法。
臨床個案法—第乙個實踐者皮亞傑。
教學—乞求誘導學習的一種活動系統或工作制度。
課—在一定的時間內，教師和學生相互作用達到教學目的。
正式的學生群體—根據檔案或制度建立的各種學生群體組織，
非正式的學生群體—根據共同的愛好組建的學生組織，可隨時組建，隨時拆散。
優秀班集體形成過程—組建階段—形核階段—形成階段—發展階段（多項）
非正式學生群體特點—內部一致性—情感依賴性（有突出的領袖人物，男生多女生少男女混合少見） 研究方法—莫雷若
教師角色—教員是教師的中心角色。
教師期望效應，羅森塔爾，皮格馬力翁效應—（羅森塔爾，賈可布森）教師對學生的期望有潛移默化的作用，有助於學生的學習進步。期望效應受學生年齡的影響，年齡越小，更易受到期望的影響。
建立良好的師生關係原則—（1）不要把教師的需要解釋為學生的需要，不要把教師的不良情緒轉移給學生，防止對學生的偏見。（2）創造安全，溫暖的課堂氣氛。（3）師生關係要有分寸，以公認的渠道為限。
以人為中心是教育的最終目標。（填空） 珍妮特沃斯—針對教育目標提出—三重四面。
布魯納的教育目標觀（簡答）（1）鼓勵學生發現他們自己猜測的價值和改進的可能性。（2）發展學生運用思想解答問題的信心。（3）培養學生自我推進力，獨立運用各種題材。
（4）培養「經濟地使用思想」。（5）發展智力上的忠誠。
教師發展專業化，人性化方向（選擇，填空）內容; 教書育人， 為人師表。
學習目標—對學習者通過教學以後將能做什麼的一種明確的，具體的表述。
泰勒—行為目標之父
教學目標的功能—啟動功能—導向功能—激勵功能—聚合功能。（多選）
教學目標的選擇標準—價值性標準—可能性標準—低耗性標準—豐富性標準—就高性標準。
認知的教學目標分類—知識—理解—應用—分析—綜合—評價。
發展—隨著生理年齡的推移，作為經驗和內部相互作用的結果而在個體的整個體系內產生機能構造上的變化過程。發展方向—頭尾梯度，近末梢梯度。離心臟越遠,發展滯後。
發展的一般趨勢（多選）綜合的分化—平衡化—概念化—社會化—個性化。
制約兒童心理發展的因素(簡答)遺傳與環境—成熟與學習—社會環境因素—學校教育因素（主導作用）—主觀能動性。
為什麼說學校教育起主導作用？
能充分利用兒童的遺傳素質對其心理發展施加積極影響—影響有選擇—能影響兒童的心理發展方向和水平。
認知發展的分期—感覺運動階段，0-2歲—思維準備階段，2-7歲（語言）—思維階段7-11歲—抽象思維階段,11-15歲。
艾里克森—心理社會發展期理論—八階段。
科爾柏格—道德發展理論—三水平（前習俗階段。習俗階段，後習俗階段）
學習—1.廣義：人，動物在生活中獲得個體的行為經驗的過程。2.狹義：人類的學習，在社會生活實踐中，以語言為中介，積極自覺主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。
學生學習的特點（多選）間接學習為主，直接為輔—組織計畫性—有效性—年齡差異性—面向未來性。
學習的意義(多選)有機體適應環境的必要條件—促進心理的成熟與發展。
行為主義創始人—華生。 桑代克—試誤論（學習是漸進的，盲目的嘗試錯誤的過程）
桑代克—三條規律—準備律，練習律，效果律。 經典條件反射—巴暜洛夫。
操作條件反射—斯金納。社會學習理論—班杜拉—觀察式學習，替代強化（殺一儆百）學習。
斯金納操作條件反射理論之一—程式教學：1.小步子邏輯序列。2.要求學生做出積極反應。3.及時反饋。4.學生自定步調。5.低錯誤率。
認知結構學習理論—格式塔學派。（內部心理結構）
布魯納的認知發現學習理論（論述題）1.學習是乙個主動地認知過程。布魯納認為：
學習同時發生三種過程：新知識的獲得，知識的轉換，檢查知識是否恰當和充實。2.
對兒童心理發展實質的看法:依賴刺激到減少對刺激的依賴。3.
重視學習過程。4.強調形成學習結構。
5.強調直覺思維的重要性。6.
強調內部動機的重要性。7.強調基礎學科的早期學習。
（三個任何）任何學科都可以以某種正確的形式教給任何年齡的任何人。8.強調資訊的提取。
9.提倡發現學習。實施取決於條件：
a學生方面：有相當的知識經驗儲備，能夠進行選擇性思維具有發現的動機和態度。b教師方面：
有較高的知識和教學指導水平。教材方面：編成適合學生再發現的過程。
奧蘇貝爾認知接受學習理論（有意義的學習）：符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的知識建立非人為實質性的聯絡的過程。（必須背）
有意義學習的標準：1.建立實質性的聯絡。2.新舊觀念之間的聯絡是非人為的。
有意義學習的條件：1.學習材料必須具備邏輯意義。2.學生必須具備適當的基礎知識。3.學習者必須具備有意義學習的心向。
有意義學習的型別：1.代表性學習。2.概念學習。3.命題學習。
上位學習：新學的是個大概念：水果—蘋果。下位學習：新學的是個小概念：蘋果—水果。並列學習：水果—蔬菜。
布魯姆—掌握學習。加涅—指導學習。學習的八種階梯型別：1.訊號學習—最低層次。8.問題解決學習—最高層次。
人本主義心理學代言人—馬斯洛，羅傑斯—開放學校，開放課堂—強調情感發展而不是知識的獲得。
遷移：一種學習對另一種學習的影響（背誦）舉一反三，觸類旁通，推廣類化，由此及彼（非）。
遷移的種類：1.正遷移：
一種學習對另一種學習產生積極影響。2.負遷移：
一種學習對另一種學習產生消極影響。3.順向遷移：
先前學習對後續學習的影響。4.逆向遷移：
後續學習對先前學習的影響。5.垂直遷移；難易不同的兩種學習之間的相互影響。
6.難易相同的兩種學習之間的影響。
形式訓練說 ：是學習遷移現象最早的系統解釋。共同要素論（桑代克）：遷移的發生取決於共同要素的多少。概括化理論（賈德）：經驗概括的重要性。
影響學習遷移的主要因素：（論述）1.學習情境的相似性。
2.學習材料的性質。3.
學習活動的多樣性。4.原學習的熟練和理解程度。
5..年齡特徵。6.
智力水平。
遺忘—艾賓浩斯曲線—先快後慢。
遺忘產生的原因：1.生理原因。
2.記憶痕跡衰退。3.
干擾。前攝抑制：以前學習的內容干擾以後學習的內容。
倒攝抑制：以後學習的內容干擾以前學習的內容。
克服遺忘策略：1.注意營養健康，防止大腦創傷和心理障礙。
2.加強記憶信心，提供愉快的學習經驗。3.
理解記憶，使用合理的記憶方法。4.複習。
5過度學習。6.記憶術
複習（簡答）1.及時複習，經常複習。2.根據材料的性質和數量合理安排複習。反覆閱讀，嘗試回憶。
動機性遺忘理論—弗洛伊德—記住愉快的東西，忘記不愉快。
認知結構—頭腦裡的知識結構。認知結構變數(多選)1.可利用性。2.原有觀念的穩定性和清晰性。3。新舊觀念的可辨別性。
四種不同型別的學習：知識，技能，能力，態度和行為方式的學習。
知識掌握的過程：理解，鞏固，應用。理解六種：對言語的理解，對事物意義的理解，對事物類屬的理解，對因果關係的理解，對邏輯關係的理解，對事物內部構成，組織的理解。
理解的水平：字面理解（最低層次）創造性理解（最高層次）。
促進理解的方法：（論述）1.通過教學，提供豐富的感性材料.
2.引導學生積極思維，提高概括水平。3.
利用變式和比較突出事物的本質特徵。（變式；變換各種直觀材料或事例的呈現形式，以便突出事物的本質特徵）4.通過語言明確揭示概念和原理的內容。
5.使知識具體化，通過應用加深理解。6.
使知識系統化，進一步理解教材。7.指導學生自學。
知識鞏固途徑（答案和克服遺忘一樣）
學生應用知識兩種主要形式;1.解答口頭和書面作業。2.解決實際操作的課題。
技能：通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。（動作技能，智力技能。）
動作技能形成的階段：1.認知定向階段。2.初步掌握完整動作階段。動作協調完善階段。
練習過程的一般趨勢：1.練習成績逐步提高。2.高原現象（在技能形成的過程中，一般在練習的中期，會出現進步的暫時停頓現象）3.練習成績哦起伏現象。
解決問題的歷程（多選）1.發現問題。2.分析問題。3.提出假設。4.檢驗假設。
影響學生解決問題的主要心理因素？學生邏輯思維能力的培養？（簡答）1.
學生已有的知識經驗。2.能否正確的選擇和組合有關原理原則。
3.言語的指導。4.
學生解決問題能力的個別差異。
學生解決問題能力的培養(論述)1.培養學生主動解決問題的動機。2.
問題的難易應適合學生的學習能力。3.指導學生理解和分析問題，創設必要的問題情境。
4.提供較充裕的時間和適當的自由。鼓勵學生驗證答案。
提供解決問題的機會。
創造性思維核心：發散性思維。
創造性思維：應用新的方案和程式，並創造了新的思維產品的思維活動。
評價發散性思維高低的指標：1.變通性。2.獨創性。3.流暢性。
學生創造性思維的培養：1.發展發散思維。2.訓練學生解決問題的各種技巧。3.培養學生創造性的個性。4.尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在。
心理防禦機制:1.壓抑。2.投射。3.回歸。4.移置。5.認同。（選擇）
學生優良行為的鞏固：使產生的行為定型或模式化。強化這些行為。引導這些行為，逐步使行為上公升到原則高度。
學生不良行為矯正：防患於未然，一經出現，立刻制止。加強對優良行為的倡導。不良行為的發生應受到適度的懲罰。
學習動機：推動學生學習的一種內部動力。
馬斯洛—需要理論：生理需要（最低層次）自我實現需要（最高層次）
學生積極性三個指標：1.注意狀態。2.情緒狀態。3.意志狀態。
教育心理學複習
學生心理 連續性與階段性 的發展 定向性與順序性 特徵 不平衡性 關鍵期 差異性2 青少年心理發展的階段特徵 1 少年時期 初中階段 特點 半成熟 半幼稚 獨立性和依賴性 自覺性和幼稚性 2 青年時期 高中時期 情感與人生觀相聯絡的情感佔主導，道德感 理智感 美感發展 3 中學生心理發展的教育含義 ...
教育心理學複習
第一章緒論 第一節教育心理學的研究物件 只需作一般了解 第二節教育心理學的發展概況 只需作一般了解 第三節教育心理學的研究方法 教育心理學 一 單選題 1就是用系統論來考察心理現象，把人的心理作為乙個整體的 動態的系統加以考察。a 客觀性原則 b 系統性原則 c 理論聯絡實際的原則 d 整體性原則 ...
教育心理學複習
1教育心理學的產生 美國心理學家桑代克1903年編寫出版的 教育心理學 一書，標著著教育心理學作為一門方教心理學的發展 初初 19世紀末，在美國出現了一批與教育心育心理學 鮑爾文的 心理學初步與教育 和 在教育中的應用心理學 亞當斯的 在教育上應用的赫爾巴心理學的基礎 詹姆斯的 對教師講話 賀長雄的...