複習提綱
一、填空要點
1. 皮亞傑認為智慧型的本質是一種適應，而適應是通過同化和順應兩個過程實現的；皮亞傑認為影響發展的四個主要因素是成熟、練習和經驗、社會性經驗以及平衡化。皮亞傑提出，兒童認知發展必須經歷四個獨特的本質完全不同的階段。
即：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和②形式運算階段。
2.關於教學和發展的關係，維果斯基提出了最近發展區的概念。他認為，教學要取得效果，必須考慮兩種水平，一種是學生現有的水平，另一種是學生在他人幫助下能夠達到的水平。
3. 艾爾金德提出，這種青春期自我中心主義包含兩個獨特而有趣的方面：人神話和假想觀眾。
4. 在學生成長的過程中，他們逐漸形成自我同一性（self-identity）。瑪西婭（等人認為，青少年自我同一性形成過程中會有四種不同的情況：
同一性迷亂、同一性早閉、同一性延緩和同一性獲得。
5.科爾伯格通過研究將兒童、青少年道德認知發展分為三個水平，分別是前習俗水平、習俗水平和後習俗水平。
6.建構主義提出的教學設計有：隨機通達教學、支架教學、拋錨式教學設計和自上而下的教學設計。
7.桑代克根據其試誤說，總結出了三條學習規律，分別是準備律、效果律和練習律。
8.建構主義在學習觀上更強調學習的主動建構性、社會互動性、情境性。
9.個體一般通過兩種形式獲得概念：概念的形成、概念的同化。
10.奧蘇貝爾認為，學生在學習新知識時，原有認知結構中有關觀念在內容和組織方面的特徵影響新的學習。這些特徵主要包括：
可利用性、可辨別性和穩固性；他根據學習材料與學習者原有知識間的關係，把學習分為機械學習、有意義學習。根據材料的複雜程度，他有意義學習分為三種型別：表徵學習、概念學習、命題學習。
11. 布魯納認為，認知表徵表現為三種不同的形式，分別是動作表徵、形象表徵和符號表徵。
12.加涅根據學習的結果將學習分為五類: 言語資訊的學習、認知策略的學習、智慧型技能的學習、動作技能的學習和態度的學習。
13.班杜拉認為，影響自我效能感的主要因素有：成敗經驗、替代性經驗、言語勸說和情緒與生理狀態。
14. 韋納認為能力、努力、任務難度、運氣是個體進行成敗歸因的四個基本因素。
15. 布魯納認為每一種學習都包含著幾乎同時發生的三個過程「新知識的獲得、新知識的轉換、新知識的評價
16. 陳述性知識是以命題和命題網路的形式表徵的，而程式性知識是以產生式和產生式系統的形式表徵的 。
二、概念
教育心理學：是教育學的基礎學科之一，主要研究學校情景中的教與學的基本規律的科學，是一門基礎研究和應用研究並重的學科。
實驗研究、
行動研究：是應用型研究的一種方式，用來回答一些與學校或課堂有關的具體問題。研究可以由教師、學校管理者或其他的教育專家來完成 。
最近發展區：指現有水平和在他人指導的情況下可以達到的較高的解決問題的水平之間的差距。（p62）
客體永久性、支架教學、
智慧型技能的學習：指運用符號或概念與環境互動作用的能力的學習。（p32）
動作技能的學習、練習律、
準備律：指學習者在學習開始時的預備定勢。學習者有準備而又給以活動就感到滿意，有準備而不活動則感到煩惱，學習者無準備而強制以活動也感到煩惱。（p34）
經典條件反射、消退、分化、泛化、操作性條件反射、效果律、
學習的頓悟說：這一學習理論的主要代表是苛勒，所謂頓悟，就是領會到自己的動作和情境，特別是和目的物之間的關係。首先，學習不是簡單的形成由此到彼的神經路的聯結活動，而是頭腦裡主動積極地對情境進行組織的過程；其次學習過程這種直覺的重新組織，不是漸進的嘗試錯誤的過程，而是突然的頓悟。
（p46）
連續接近技術、強化、懲罰、
普雷馬克原則：又稱祖母的法則，即用高頻的活動作為低頻活動的有效強化物。（p39）
觀察學習、自我強化、 替代強化、 認知示範、潛伏學習、
認知地圖：根據乙個典型的實驗即訓練小白鼠走迷宮到達食物箱，托爾曼認為：白鼠之所以能選擇最接近於食物的路線，是因為白鼠學會的不是簡單的、機械的反應動作，而是學習達到目的的符號及其所代表的意義，建立乙個完整的「符號—完形」模式。
（p47）
有意義學習、機械學習、發現學習、接受學習、 發現法教學模式、
上位學習：又稱總括學習，是在學生掌握乙個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產生的。（p103）
下位學習：又稱類屬學習，認知心理學假定，人的認知結構是在觀念的抽象、概括和包容程度上按層次組織的。當學生原有的觀念在概括和抽象的水平上高於新學習的觀念時，新學習的觀念歸屬於舊知識而得到理解，新舊知識所構成的從屬關係。
（p102）
認知結構、圖式、
先行組織者：先於某個學習任務本身呈現的引導性學習材料。（p54）
成就動機：是指人們在完成任務中力求獲得成功的內部動因，即個體對自己認為重要的，有價值的事情樂意去做，並努力達到完美地步的一種內部推動力量。（p265）
自我效能感：是個體對自己能夠有效處理特定任務的主觀評價。（p42）
內部動機：是指誘因來自於學習者本身的內在因素，即學生因對活動本身發生興趣而產生的動機。（p258）
外部動機、
陳述性知識：也叫描述性知識，是關於事物及其關係的知識，主要用於區別和辨別事物.（p74）
程式性知識：即操作性知識，是關於怎樣做的知識，是一種經過學習自動化了的關於行為步驟的知識。（p74）
正遷移：在學習的遷移中，一種學習對另一種學習起到促進，助長的作用。（p198）
負遷移：是指一種學習對另一種學習產生了干擾或阻礙的作用，對另一種學習產生了消極的影響。（p199）
三、簡答及論述
1. 學習和研究教育心理學的意義？
2. 簡述教育心理學的基本研究原則。
3. 什麼是自我同一性？青少年自我同一性發展有哪些不同的表現？
4. 什麼是最近發展區？其對教學的意義是什麼？
5. 埃里克森人格發展八階段理論的要點？
6. 皮亞傑的道德發展階段理論？
7. 科爾伯格的道德認知發展階段理論的主要內容是什麼？對道德教育的啟示？
8. 人本主義學習理論的主要觀點？
答：人本主義理論是指更加注重人類的思維能力、情感體驗和主宰自己命運的能力，強調人之所以為人的最實質的東西，成為有別於行為主義與精神分析理論的號稱「第三勢力」的心理學思潮——人本主義心理學。它包括以下三方面的內容：
（1）對學習的看法。
人本主義的學習理論以人本主義心理學的基本理論框架為基礎。人本主義深信，學習是人固有能量的自我實現過程，強調人的尊嚴和價值，強調無條件積極關注在個體成長過程中的重要作用。學習的目的和結果是使學生成為乙個完善的人，乙個充分起作用的人，也就是使學生整體人格得到發展。
它根據學習對學習者的個人意義，將學習分為無意義學習和有意義學習兩大類。
（2）對教育的看法。
人本主義認為教育與教學過程就是要促進學生個性的發展，發揮學生的潛能，培養學生學習的積極性與主動性。教師的任務不是教學生學知識，也不是教學生怎樣學，而是要為學生提供學習的手段和條件，促進個體自由地成長。羅傑斯提出了以學生為中心的教學思想，強調將學生視為教育的中心，學校為學生而設，教師為學生而教。
（3）基本教學模式。
第一，以題目為中心的課堂討論模式
第二，開放課堂模式
第三 ，自由學習的教學模式
9. 行為主義學習理論的觀點？
10. 建構主義學習理論的要點
11. 認知主義學習理論的要點
12. 經典條件反射作用學習理論的基本觀點？
13. 斯金納的強化理論。
答：（1）強化的型別
凡能增強反應頻率的刺激或事件叫做強化物。
正強化是通過呈現想要的愉快刺激來增強反應頻率，負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。
強化分為一級強化和二級強化兩類。
（2）強化的程式
強化的程式指強化出現的時機和頻率。強化的程式可分為連續強化程式和斷續強化程式。斷續強化程式又可分為間隔程式和比率程式。
間隔程式是根據歷次強化之間的時間間隔而安排強化。比率程式是根據歷次強化之間學習者做出適當反應的數量而安排強化。
14. 班杜拉提出的觀察學習的過程？
答：班杜拉認為觀察學習包括注意、保持、複製和動機四個子過程。
在注意過程中，觀察者注意並知覺榜樣情景的各個方面。
在保持過程中，觀察者記住從榜樣情景了解的行為，以表象和言語形式將它們在記憶中進行表徵，編碼與儲存。
在複製過程中，觀察著將頭腦中有關榜樣情景的表象和符號概念轉為外顯的行為。
在動機過程中，觀察者因表現所觀察到的行為而受到刺激。
15. 布魯納認知-發現學習理論的主要觀點是什麼？p50
（1）認知結構，就是人關於現實世界的內在的編碼系統，是一系列相互關聯、非具體性的類目，它是人用以感知外界的分類模式，是新資訊介意加工的依據，也是人的推理活動的參照框架。構成認知結構的核心乃是一套類別以及類別編碼系統。
（2）學習是類目化過程。人們是根據自己已有的類目編碼系統與環境相互作用，或者是借助已有的類別來處理外來資訊，或者是由外來資訊形成新的類別，這種將事物置於類目編碼系統之中的活動，成為類目化活動。
布魯納進一步提出，這種類目化是自下而上的，從具體的、特殊的、包攝水平低的類目，到一般的、概括的、包攝水平高的類目，類目編碼系統的形成應該是從低層次的類目到高層次的類目。因此，為了促進學生有效地進行類目化活動以形成編碼系統，應該向他們提供較低層次的類目或事物，讓學生「發現」高層的類目編碼。這也是布魯納提倡的「發現法」學習的緣由。
16. 有意義學習的條件有哪些？
17. 建構主義的知識觀、學習觀、學生觀？
18. 影響學生的學習動機的因素有？
19. 請聯絡闡述學習和研究教育心理學有什麼意義？
20. 什麼是發展？發展與教育的關係如何？
21. 分析比較布魯納認知發現學習理論與奧蘇貝爾有意義接受學習理論的異同。
22. 維納的歸因理論的基本觀點是？舉例說明你自己的學習動機歸因特點。
？答：美國心理學家伯納德·韋納認為，人們對行為成敗原因的分析可歸納為以下六種原因：
（1）能力，個人評估自己對該項工作是否勝任；
（2）努力程度，個人反省在工作過程中是否已經盡力；
（3）工作難度，憑個人經驗判斷該項工作的困難程度；
（4）運氣，個人自認此次工作成敗是否與運氣有關；
（5）身心狀況，工作過程中個人當時身體及情緒狀況是否影響工作；
教育心理學大綱及複習要點
教育心理學考試大綱及知識要點 第一章教育心理學概述 第一節教育心理學研究物件與研究內容 識記 1.教育心理學 教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規律的科學。2.教育心理學旨在 學生學習的心理規律，以及根據這些規律創設有效地教學情境，從而促進學生學習。教育心理學的核心內容 3.學與教是個系統工...
教育心理學複習
1.教育心理學 是研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學。2.教育心理學的意義 1 增加對學校教育過程和學生學習過程的理解。2 是所有教師的專業基礎。3 有助於科學的總結教育教學經驗。4 是學校教育，教學改革研究的理論和方法基礎。3.教育心理學發展 1903年，桑代克教育心理學獨立。布盧姆 教育...
教育心理學複習
學生心理 連續性與階段性 的發展 定向性與順序性 特徵 不平衡性 關鍵期 差異性2 青少年心理發展的階段特徵 1 少年時期 初中階段 特點 半成熟 半幼稚 獨立性和依賴性 自覺性和幼稚性 2 青年時期 高中時期 情感與人生觀相聯絡的情感佔主導，道德感 理智感 美感發展 3 中學生心理發展的教育含義 ...