第一章緒論
第一節教育心理學的研究物件（只需作一般了解）
第二節教育心理學的發展概況（只需作一般了解）
第三節教育心理學的研究方法 （教育心理學）
一、單選題：
1就是用系統論來考察心理現象，把人的心理作為乙個整體的、動態的系統加以考察。
a、客觀性原則；b、系統性原則；c、理論聯絡實際的原則；d、整體性原則
2就是教育心理學的研究從選題到具體研究過程，都應該以教育心理學的理論為指導，並從教育實際的需要出發，最終解決教育教學實際中的問題。
a、客觀性原則；b、系統性原則；c、理論聯絡實際的原則；d、整體性原則
第二章學習理論
第一節學習的概述（只需作一般了解）
第二節幾種主要的學習理論 （教育心理學）
一、多選題
1、布魯納認為「學習一門學科，看來包含著三個差不多同時發生的過程。」即
a、新知識的獲得b、知識的轉化c、機能的形成d、評價
2、桑代克提出的學習的主律包括
a、強化律b、 準備律c、練習律d、效果律
3、奧蘇伯爾認為在有意義學習的過程中原有觀念對新觀念加以同化的方式有
a、類屬學習b、派生學習c、總括學習d、並列結合學習
4、布魯納把認知結構稱為「表徵」，並認為表徵有三種
a、動作性表徵b、映象性表徵c、符號性表徵d、抽象性表徵
5、桑代克認為學習的程序是一種過程。
a、漸進b、有目的的c、盲目的d、嘗試與錯誤的
二、論述題
1、 奧蘇伯爾學習理論在教學中的應用包括那些方面？
答:1)課堂教學原則: 奧蘇伯爾根據有意義學習過程,提出了漸進分化和綜合貫通兩條原則.
漸進分化原則指教學要先教一般或廣泛的概念,再將其分解成具體或初級的觀念,通過逐步分化,直到最廣泛的概念分解為最初的概念. 綜合貫通指在教學中比較觀念間的相同與不同點,在觀念間建立聯絡. 兩條原則是相輔相成的.
2)促進有意義學習的策略——先行組織者。組織者先於學習材料之前呈現的乙個抽象水平較高的引導性材料，新舊知識聯絡的橋梁，使新知識順利納入已有的認知結構去。組織者最適宜在兩種情況下使用，第一，若學生缺乏上位觀念同化新知識，則設計乙個陳述性組織者；第二，若有同化性知識的適當觀念，但不清晰或不鞏固或對新舊關係辯不清，則設計乙個比較性組織者。
2、 論述建構主義的學習理論的基本觀點及其在教學中的應用？
答：學習理論：1、建構主義認知論：
1）認識是主動建構過程，即所有知識都是建構出來的，2）在建構過程中已有的認知結構發揮重要作用，並在不斷發展中。2、建構主義學習觀：1）學習是學習者運用自己的經驗積極地建構對自己富有意義的理解，而不是去理解那些已經組織好的形式傳遞給他們的知識。
2）學生的學習是在學校特殊環境中，在教師指導下進行的，主要是文化繼承的行為。3）學習的結果是圍繞著關鍵概念建構起來的網羅結構的知識。
在教學中應用：1、教學是教師指導和促進學生按自己的情況對新知識進行建構活動，最後建構起關於知識的意義。2、教師成為學生學習促進者。
3、學生主體、實際情況、協作學習和充分的資源是促進教學的重要條件。4、教師要靈活採用隨機通達教學、情境性教學、支架式教學和互動式教學等方法。5、強調自上而下的教學設計。
3、 魯納學習理論的基本觀點有哪些？其理論提出的背景如何？
答：背景：蘇聯人造衛星上天，美國感到受威脅，從從改革教育開始。
基本觀點：1、學習的實質在於主動形成認知結構。2、學習過程的觀點：
學習學科包含三個差不多同時發生的過程，即新知識的獲得、知識的轉化和評價。3、學習應注意學習學科的基本結構。4、提倡發現法
4、 加涅學習理論的基本觀點有哪些？
答：1、學習結構模式（見書 25頁）2、強調已有認知結構在學習中作用。
第三章知識的表徵與學習的資訊加工過程
第一節知識及知識的表徵
一、多選題
1、安德森(1983)認為程式性知識是以 b c來表徵的。
a、命題；b、產生式；c、產生式系統；d、命題網路
2、根據認知心理學家安德森的觀點，通過資訊加工，人們獲得的知識有 ab
a、陳述性知識；b、程式性知識；c、自然科學知識；d、社會科學知識
3、複述是指在工作記憶中重現資訊。複述的型別有 bd
a、 簡單複述；b、維持性複述；c、精確複述；d、精製性複述
二、單選題
1、 d 是人的認識活動賴以形成的心理結構，它是遞進的、多層次的，由低階向高階水平發展的。
a、知識結構；b、品德結構；c、技能結構；d、認知結構
第二節學習的資訊加工過程
一、單選題
1、 c 是指對要記憶的新資訊，按照專案之間的相似性或專案之間的關係歸類，並形成一定的結構模式的過程。
a、複述；b、維持性複述；c、組織；d、精製性複述。
2、---c----是指將要記憶的資訊與已貯存在長時記憶中的資訊建立聯絡的過程。
維持性複述；b、複述；c、精製性複述d、組織
二、簡答：
1、 什麼是遺忘？遺忘的原因是什麼？
答：遺忘是記憶資訊的消失或不能提取。遺忘原因：有兩種觀點：一是干擾，分前攝干擾和倒攝抑制；另一種觀點是與提取失敗有關。
第四章概念的獲得與問題解決能力的形成
第一節概念學習（只需作一般了解）
第二節問題解決
一、辨析題
1、題解決的過程中，演算法總能保證問題一定得到解決，而啟發法做不到這一點，因此，演算法可以取代啟發法。錯
2、專家與新手在問題解決速度上存在差異。對
3、專家與新手在問題解決過程中的側重點存在差異。對
第五章技能的學習
第一節技能的概述（只需作一般了解）
第二節動作技能的形成（教育心理學）
一、單選題
1、動作技能的形成需要經歷相互聯絡的四個主要階段： 認知階段、分解階段、聯絡定位階段和 a
a、自動化階段；b、熟練階段；c、鞏固階段；d、穩定階段
二、多選題
1、從動作是否連貫的維度，可將動作技能分為 cd
a、開放性技能b、封閉性技能c、連續的動作技能d、不連續的動作技能
第三節智力技能的形成（只需作一般了解）
第六章品德的形成
第一節品德心理概述（只需作一般了解）
第二節第二節品德心理概述
一 、多選題
1、我國心理學界比較流行的是品德的四要素說，認為品德是由道德認識等心理成分構成的有機整體。abd
a、道德情感b、道德意志c、道德信念d、道德行為（
二、單選題
1、 c 是指較大兒童(10歲以後)根據行為者的主觀意圖作為道德判斷的基礎，是由兒童自己內在的價值標準所支配的道德判斷。
a、主觀道德；b、客觀道德；c、他律道德；d、自律道德
2、皮亞傑採用 a 研究道德現象。
a、對偶故事法；b、道德兩難故事法；c、兒童故事法；d、加一法
3、 c 是指學前及小學低年級兒童(10歲之前)只關心行為的客觀效果，不關心主觀動機，是受他人設定的外在價值標準所支配的道德判斷。
a、 主觀道德；b、客觀道德；c、他律道德；d、自律道德
第三節品德的培養（只需作一般了解）
第七章心理健康
第一節心理健康概述（教育心理學）
一、簡答題
1、 心理健康的標準是什麼？
答：1、現實地認識、承認、接受自我；2、對現實合乎常理地認識與反應，有效地控制自己的觀念與行為；3、對挫折有承受能力，具有正常的自我防禦機制；4、行為方式與社會角色相一致，符合常規；5、正常健康交往；6、統一的人格，心理保持連續性。
第二節學生的心理健康問題（只需作一般了解）
第三節心理健康教育（只需作一般了解）
第八章學習策略及其訓練
第一節學習策略概述（只需作一般了解）
第二節幾種主要的學習策略
一、多選題
1、學習策略包括 abc 。
a、認知策略；b、元認知策略；c、資源管理策略；d、時間管理策略
2、元認知策略主要包括 ac
a、計畫策略；b、監控策略；c、自我調節策略；d、注意策略
二、單選題
1、 c 是一種通過形成新舊資訊間的附加聯絡，使資訊更有意義，從而促進對新資訊的理解與記憶的策略。
a、學習策略；b、元認知策略；c、精加工策略；d、組織策略
2、 b 是指個體為實現最佳的認知效果而對自己的認知活動所進行的調節和控制。
a、 學習策略；b、元認知策略；c、精加工策略；d、組織策略
第三節學習策略教學與訓練（只需作一般了解）
第九章學習動機及其激發
第一節學習動機概述
一、單選題
1、 c 是指能滿足有機體需要的物體、情境或活動，是有機體趨向或迴避的行為目標。
a、 動機；b、內驅力；c、誘因；d、強化
第二節影響學習動機的因素及有關研究
一、單選題
1、 b 是指對自認重要或有價值的工作或活動，個人願意去做，並力求成功的一種內在推動力量。
a、 認知好奇心；b、成就動機；c、自我效能感；d、成就歸因
2、 d 是指在行為發生頻率或持續時間上的增加。
a、動機；b、內驅力；c、誘因；d、強化
3、 c 是由美國心理學家班杜拉（bandura,a）於2023年提出的乙個概念，指乙個人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。
a、 認知好奇心；b、成就動機；c、自我效能感；d、成就歸因
第三節學習動機的激發與維持
一、簡答題
1、 如何增強學業自我效能感？
答：1、讓學生在學習中體驗成功；2、為學生提供適當的榜樣示範；3、指導學生樹立適當的學習目標和作業目標；4、給學生會積極的歸因反饋，並指導學生學會適當的自我歸因；5、給學生適當獎勵；6、給學生學習策略指導，使學生學會自我監控。
二、辨析題
1、外部強化能提高動機水平，所以是萬能的，應在實踐中極力推崇。錯
第十章決定教學目標
第一節教學目標概述
一、 單選題
1、加涅在其所著《學習的條件》一書中，將教學可能產生的結果即學生的學習結果或教學目標分為： abd 、動作技能和態度。
a、言語技能b、智力技能c、學習策略d、認知策略
2、按照技能的性質和特點，可以將技能分為 ab 兩類。
a、動作技能b、智力技能c、學習技能d、勞動技能
二、簡答題
1、 簡述布魯姆認知領域的教學目標
答：布魯姆認知領域的教學目標從低到高分六級：1、知識；2、領會；3、運用；4、分析；5、綜合；6、評價
2、 簡述馬傑的行為目標的三要素理論
教育心理學複習
1.教育心理學 是研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學。2.教育心理學的意義 1 增加對學校教育過程和學生學習過程的理解。2 是所有教師的專業基礎。3 有助於科學的總結教育教學經驗。4 是學校教育，教學改革研究的理論和方法基礎。3.教育心理學發展 1903年，桑代克教育心理學獨立。布盧姆 教育...
教育心理學複習
學生心理 連續性與階段性 的發展 定向性與順序性 特徵 不平衡性 關鍵期 差異性2 青少年心理發展的階段特徵 1 少年時期 初中階段 特點 半成熟 半幼稚 獨立性和依賴性 自覺性和幼稚性 2 青年時期 高中時期 情感與人生觀相聯絡的情感佔主導，道德感 理智感 美感發展 3 中學生心理發展的教育含義 ...
教育心理學複習
1教育心理學的產生 美國心理學家桑代克1903年編寫出版的 教育心理學 一書，標著著教育心理學作為一門方教心理學的發展 初初 19世紀末，在美國出現了一批與教育心育心理學 鮑爾文的 心理學初步與教育 和 在教育中的應用心理學 亞當斯的 在教育上應用的赫爾巴心理學的基礎 詹姆斯的 對教師講話 賀長雄的...