曾侯森編
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備註：適用教材——《教學心理學》， 李小融編著 ，四川出版集團四川教育出版社
第一章各章節複習大綱
（第一章，緒論）
1、學校教育心理學
（1）名詞解釋——a：研究①學校情境中②學與教的③基本心理規律的科學。
b：簡而言之就是④研究學生如何學習、教師如何幫助學生學習的科學。
（2）填空——「學與教」
（3）單選——「學與教」
2、學習教育心理學的意義（簡答、論述）
（1）增加理解——增加對學校教育過程的理解
增加對學生學習過程的理解
（2）專業基礎——學校教育心理學知識是所有教師的專業基礎。
（3）總結經驗——有助於科學地總結教育教學經驗。
（4）理論基礎——提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。
3、教育心理學的開創和發展階段
（1）教育心理學成為獨立學科是從2023年美國教育心理學家桑代克著《教育心理學》開始。（單選、填空）
（2）2023年，桑代克著《教育心理學大綱》，共分為：「人的本性」、「學習心理」、「個別差異及原因」。(多選）
（3）三個發展階段（單選）
a：初創階段（2023年——20世紀20年代）
b：過渡時期（20世紀30年代——50年代）——我國教育心理學開始興起
c：發展時期（20世紀50年代——80年代）——教育心理學的發展最為顯著
（4）20世紀80年代以來，現代西方教育心理學發展具有幾個顯著特點：（簡答）
a：中心問題——「學與教」是學校教育心理學研究的中心問題
b：學習過程——重視研究複雜的學習過程。
c：課堂教學——重視課堂教學的心理學問題，重視學習的個別指導問題。
d：非智力因素——重視對情感、個性等「非智力因素」的研究。
e：人本主義——人本主義心理學理論對學校教育、課堂教學的過程影響增加。
4、研究方法
（1）觀察法（填空、單選）
（2）調查法（填空、單選）
（3）教育經驗總結法
（4）自然實驗法
（5）實驗室實驗法
（6）臨床個案法
（第二章現代心理學的教育觀）
1、教學（單選、名詞解釋）——從心理學的角度，可以把教學看作是企求誘導學習的一種活動系統或工作制度。
2、學生群體根據其組成方式及性質，一般可分為（單選）
a：正式的學生群體——班級、學生會、學習小組、團隊組織、學生寢室等（單選：那些不是正式學生群體）
b：非正式學生群體——團夥（單選），2——7人構成（單選），（名詞解釋）——沒有正式規定建立，也無需任何人批准同意，由有關學生自願組合而成的學生群體。
3、乙個優秀的班集體形成的過程（單選、多選）
a：組建階段
b：形核階段——班集體有了核心人物。（單選）
c：形成階段——核心形成（單選）
d：發展階段
4、史莫克（填空、單選）——關於教師應如何指導與運用班集體（簡答）
a：加強學生期望——利用教師對班級的渴望，使學生加強對自己與對班級的期望。
b：學生自我管理——利用教師的引導作用，培養學生的自我管理和教育能力。
c：促進學生團結——利用教師對學生的接納與愛護，促進學生之間的友愛和團結
d：發展行為標準——利用教師對學生的期望效應，發展和修正學生的共同行為標準。
e：增強溝通能力——利用師生之間的相互交流，增強學生間彼此的溝通能力。
f：加強合作精神——利用師生和班級共同奮鬥目標，加強學生間相互合作、團結一致精神。
5、非正式學生群體的特點（多選）
a：一致——群體內部的一致性
b：依賴——情感依賴性
c：領袖——往往具有較突出的「領袖」人物。
6、莫雷若（單選、填空）——社會測量法——了解非正式學生群體。
7、教師的中心角色——教員（填空、單選）
8、教師對學生期待效應——羅森塔爾效應、皮格馬利翁效應（填空）
——（名詞解釋）①從心理學角度分析，研究證實了教師對學生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助於學生學習進步。教師期望的這種效應就是羅森塔爾效應。
一般年齡較小的學生更容易受到期望的影響（單選）
9、課堂交往的特點：
a：課堂交往是一種正式交往（單選）
b：代際交往
c：「一對多」的交往（單選）
（第三章教育目標和教師發展的心理學分析）
1、以人為中心的發展是教育的最終目標（單選、填空）
2、以學生全面發展為中心的教育目標應包含三個基本支柱（多選）
a：學會認知
b：學會做事
c：學會生存
3、布魯納的教育目標觀（p64）（簡答）
a：發現猜測價值的可能
b：運用思想解答問題的信心
c：培養自我推進的能力
d：經濟使用思想的內驅力
e：發展理智上的忠誠
4、教師發展專業化和人性化的方向（單選和多選）
a：教師專業化是現代教育對教師的基本要求；是基礎教育活動現代化的保證和標誌；是教師提高教師經濟和社會地位的基礎。
5、學習目標（名詞解釋）——①也稱行為目標，②是對學習者通過教學以後能做什麼的一種明確的、具體的表述。③學習目標主要描述學習者通過學習以後預期產生的行為變化，而不是教師的教學計畫。
6、泰勒——學習目標之父（單選、填空）
7、教育目標的心理功能（多選和單選）
a：啟動功能——引火線引發作用（單選）
b：導向功能
c：激勵功能
d：聚合功能
8、教學目標選擇的一般標準：（多選）
a：價值型標準
b：可能性標準
c：低耗性標準
d：豐富性標準
e：就高性標準
9、馬傑（單選、填空），2023年出版《程式教學目標的編寫》，三個基本要素：行為、條件、標準。
10、布魯姆教育目標分類理論
a：認知教學目標（6項）（單選、填空）
b：柯拉斯沃提出情感教學目標有5個程式（單選、填空）
情感教學目標最高境界是「價值性格化」（單選、填空）
c：心因動作（4個步驟）
（第四章認知和社會發展與教育）
1、發展的方向與順序
a：頭——尾梯度
b：近末梢梯度
2、發展的一般趨勢（多選、單選）
a：綜合的分化
發展最本質的傾向表現為：（單選、填空）
①分化②綜合
b：平衡化
c：概念化
d：社會化
e：個性化
3、制約兒童心理發展的因素（填空、多選）
a：遺傳與環境
b：成熟與學習
c：社會環境因素
d：學校環境因素（起主導作用）（單選、填空）
e：主觀能動因素
4、皮亞傑認為人從過去的生物方面繼承了兩種基本的行為傾向
a：組織（單選、填空）——促使過程系統化和組成連貫系統的傾向
b：適應（單選、填空）——調節環境的傾向
5、皮亞傑的同化和順化心理過程或機制。（單選或多選）
a：同化——兒童供以使新的感知事物或刺激事件與現有的行為模式，即皮亞傑所謂的圖式一體化的過程。同化說明成長，是一種量的變化。
b：順化——當遇見的新刺激不能與兒童原有的圖式配合時，兒童就會用順化的方式機制來進行。順化說明發展，是一種質的變化。
6、皮亞傑的認知發展的分期（多次單選）
a：感覺運動階段——出生至兩歲
b：思維準備階段——2——8歲
c：思維階段——7——11歲
d：抽象思維階段——11——15歲
7、埃里克森的心理社會發展期理論（單選）
8、埃里克森的心理社會發展期理論的應用
a：人格發展是整個人生歷程——人格發展是個人與社會互動作用以解決危機的整個人生歷程，因此社會與教育對個人人格的影響為終身大事。
b：人格特徵發展依序助長——信賴、自動、主動、勤奮、統
一、親近、繁衍等理想人格
第二章知識難點歸納、總結及解析
代表性心理學家的理論要點總結
教育心理學複習
1.教育心理學 是研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學。2.教育心理學的意義 1 增加對學校教育過程和學生學習過程的理解。2 是所有教師的專業基礎。3 有助於科學的總結教育教學經驗。4 是學校教育，教學改革研究的理論和方法基礎。3.教育心理學發展 1903年，桑代克教育心理學獨立。布盧姆 教育...
教育心理學複習
學生心理 連續性與階段性 的發展 定向性與順序性 特徵 不平衡性 關鍵期 差異性2 青少年心理發展的階段特徵 1 少年時期 初中階段 特點 半成熟 半幼稚 獨立性和依賴性 自覺性和幼稚性 2 青年時期 高中時期 情感與人生觀相聯絡的情感佔主導，道德感 理智感 美感發展 3 中學生心理發展的教育含義 ...
教育心理學複習
第一章緒論 第一節教育心理學的研究物件 只需作一般了解 第二節教育心理學的發展概況 只需作一般了解 第三節教育心理學的研究方法 教育心理學 一 單選題 1就是用系統論來考察心理現象，把人的心理作為乙個整體的 動態的系統加以考察。a 客觀性原則 b 系統性原則 c 理論聯絡實際的原則 d 整體性原則 ...