《教育心理學》複習提綱（2023年在校生培訓）
第一章緒論
一、什麼是心理學
（一）心理學研究人的心理現象發生、發展規律的科學 （二）心理學是研究和運用行為規律的科學
二、心理學的學科分支
三、教育心理學的研究物件與研究內容
（一）什麼是教育心理學
研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。
四、教育心理學的學科性質
從學科範疇看，教育心理學既是心理學的乙個分支學科（應用心理學的一種），又是心理學與教育學的交叉學科 。
從學科作用看，教育心理學是一門理論性和應用性兼備的學科，並以應用為主 。
（三）教育心理學的研究內容
1、學習與教學的要素
（1）學生 （2）教師 （3）教學內容 （4）教學** （5）教學環境
2、學習與教學的過程
（1）學習過程 （2）教學過程 （3）評價----反思過程
五、 教育心理學的發展概況
（一）西方教育心理學發展簡況
1、初創時期（20世紀20年代以前）
桑代克 2023年著《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著，被公認為是教育心理學誕生的標誌。桑代克也被認為是教育心理學的奠基人。
2、發展時期（20世紀20 年代到50年代末）
3、成熟時期（20世紀60年代到70年代末）
4、完善時期（20世紀80東代以後）
（二）中國教育心理學的發展
第二章青少年的心理發展與教育
一、心理發展概述
（一）心理發展概述
1、心理發展的概念
心理發展是指個體從胚胎期到出生，一直到死亡的過程中所發生的有次序的心理變化過程。（廣義）
心理發展有廣義和狹義之分。狹義的心理發展一般指個體的心理從不成熟到成熟的整個成長過程。（兒童心理學中的發展概念）
2、心理發展的一般規律
（1）發展的連續性與階段性
（2）發展的方向性與順序性
（3）發展的不平衡性
（4）發展的個別差異性
3、影響心理發展的基本因素
影響人的發展的主要因素有：遺傳因素與環境因素
（1）遺傳決定論
（2）環境決定論
（3）二因素論
（4）辯證唯物主義的觀點
遺傳素質是心理發展的自然前提，環境和教育則在心理發展中起決定作用。
遺傳素質是心理發展的自然前提。
沒有正常的遺傳素質，會影響人的心理的正常發展，如天生的無腦畸形兒，不可能有正常人的思維；聾啞人無法培養成歌唱家；盲人不可能成為畫家等等。
我們認為兒童有了這種遺傳因素、可能性，還需要有一定的社會生活條件，包括教育與訓練、兒童本身的實踐活動和主觀努力，才能使之變為現實。這就涉及到環境和教育條件的問題了。
沒有正常的社會環境，人的心理不能得到正常的發展，尤其是人的高階心理機能的發展，需要語言的幫助，需要利用符號這一工具，這要通過一定發展階段的學習才能完成。 17世紀捷克著名的教育家誇美紐斯曾經指出：「人只有憑藉教育才能成其為人。
」也就是說 ，離開了教育(廣義的教育)，即使是人類生下來的嬰兒也成不了真正的人。
前面已經論及教育在一定意義上對兒童心理發展起決定作用。但是教育畢竟不等於發展，教育不能解決發展中的一切問題，它對於心理發展不是萬能的。教育應該根據兒童已有的發展水平來促進發展。
二、青少年心理發展
（一）青少年時期的界定
「青少年」一詞**於拉丁文adolescenre ，指的是個體從童年向成年發展的過渡時期，由於性成熟是這個階段發展的主要特點，因而通常又被稱為青春期（the puberty stage）。
目前，國際上比較流行的是把青少年定為從11、12歲到17、18歲的一段年齡時期。又可劃分為：①少年期：
十一二歲至十四五歲（初中階段）；②青年初期：十四五歲至十七八歲（高中階段）。
（二）青少年學生的生理特徵
1、神經系統和皮質機能的發展
（ 1）神經系統的發展——主要體現在腦重、腦皮質結構的發育 （2）皮質機能的發展
2、身體形態的發育
主要表現在身高、體重、胸圍等方面：
（1）大約10-16歲之間是各項指標增長最快的時期（2）存在生理發育性別間的雙交叉現象 （3）外形性別化
3、性成熟
（1）性的成熟
（2）在性成熟方面存在著時代差異和性別差異
（三）青少年學生的心理特點（初中生）
初中學生（11、12至14－15歲），在身心發展上處於由兒童向青年初期過渡。
這個時期的心理特徵：
1、認識能力的特點
①感知覺的能力增強了，特別是知覺的有意性和目的性提高了； ②注意力比較穩定和集中
③記憶有了顯著的發展，主要依靠意義記憶； ④抽象邏輯思維日益佔主導地位
２、情感、意志的特點
①初中生富有朝氣，熱情活潑，在感情上豐富強烈，常易激發衝動，情感上的兩極性在日常生活中表現得十分明顯。
②初中學生好交往，有強烈的友誼需求。
③由於春青期的到來，性生理的逐步成熟，在初中生心理上發生使他們自己也感到驚奇的變化。
３、個性特點
①自我意識加強，「**感」突出。 ②萌生理想，但他們的理想帶有很多幻想色彩。
③初中是學生個性發展的重要時期，個性處於「動盪」之中，極不穩定。
四 、個別差異與因材施教
（一）智力差異
學生的智力差異主要表現在三個方面，即智力水平的差異、智力型別的差異和智力表現早晚的差異
1、智力水平的差異
（1）智力測驗與智力的分布
智力反映了乙個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分數（智商）來衡量。
（2）智力超常兒童及其特徵
超常兒童是指兒童的智力發展顯著地超過同年齡常態兒童的水平，或具有某方面突出發展的特殊才能，能創造性地完成某種或多種活動的兒童。
3.低常兒童及其特徵
低常兒童是指智力發展明顯低於同齡兒童平均水平，並有適應性行為障礙的兒童。
第一，智商明顯低下。 第二，社會適應不良。 第三，問題發生早。
（二）智力表現的早晚差異
人與人之間在智力表現上，存在著早晚差異。
1、智力的早期表現 2、智力的晚期表現 3、中年成才
第三章知識的表徵與學習的資訊加工過程
一、知識及知識的表徵
（一）認知心理學的知識觀
學校學習的知識可以分為兩大類，一類是陳述性知識，另一類是程式性知識（也稱產生式知識）。
陳述性知識：關於「是什麼」的知識，包括各種事實、概念、原理和理論等。
程式性知識：關於「如何做」的知識，包括如何完成各種活動的技能。
（二）知識的表徵
1、陳述性知識的表徵
陳述性知識是以命題和命題網路來表徵的。
（1）命題
命題是陳述性知識的最小單元。乙個命題大致與頭腦中的乙個觀念相當。
命題=論題+關係
乙個命題可以有多個論題，但只有乙個關係。
◆命題的抽象性質
實驗表明，人是用命題而非句子將言語資訊貯存下來的。也就是說，人們一般只記住觀念，而不去記住交流觀念時所用的具體詞句。
（2）命題網路
2、程式性知識的表徵
程式性知識是以產生式和產生式系統來表徵的
產生式：「條件+行動」，即在某一條件下會產生某一動作的規則。
產生式的2個組成部分：if（如果）+ then（那麼）
if（如果） ：規定了要執行行動所必須滿足的條件。
then（那麼）：列出了在符合上述條件時將要執行或啟用的行動。
二、學習的資訊加工過程
根據認知心理學的觀點，學習就是乙個資訊加工的過程
（一）感覺記憶及有關的認知加工過程
1、感覺記憶
感覺記憶：當刺激物停止作用以後，感覺並不立刻消失，在乙個很短的時間內保持它的印象，這種在感覺基礎上產生的只儲存瞬間的記憶，就是感覺性記憶，又稱為瞬間記憶。
感覺記憶的特點：
（1）未加工的； （2）容量無限的； （3）迅速消退的
2、有關的認知加工過程——注意
定義：注意是對刺激的有意識關注，是將心理活動指向並集中到某些刺激。
範圍：有限作用：只有受到注意的資訊才得到下一步的加工。
3、有關的認知加工過程——選擇性知覺
定義：使受到注意的部分資訊獲得意義的過程。 作用：是資訊能否從感覺記憶進入到工作記憶的關鍵環節。
（二）工作記憶及有關的認知加工過程
1、工作記憶
工作記憶：是第二個資訊貯存庫，其中保留著的是個體正在有意識地思考著、使用著或工作著的資訊。
工作記憶的特點：
（1）有限的； （2）短時的； （3）啟用的。
★提高工作記憶容量的方法：
（1）組塊 （2）自動化
2、有關的認知加工過程——複述
複述：在工作記憶中重現資訊。
3、有關的認知加工過程——組織
組織：對要記憶的新資訊，按照專案之間的相似性或者專案之間的關係歸類，並形成一定的結構模式的過程。
（三）長時記憶及有關的認知加工過程
1、長時記憶：是乙個長期的資訊貯存庫。來自工作記憶的資訊，經過複述、精緻和組織後，都進入到長時記憶中貯存。
長時記憶的特點：
（1）長時間的； （2）容量無限的； （3）未啟用的
2、有關的認知加工過程——提取
定義：積極地從長時記憶中檢索資訊，將資訊啟用並轉換到工作記憶中使用的過程。
第四章問題解決與創造性
一、問題解決
（一）問題的心理學描述與問題解決的一般過程
1、問題的心理學描述
所有的問題都含有三個基本成分：
（1）起始狀態：也稱給定，就是一組已知的關於問題條件的描述。
（2）目標狀態：關於構成問題結論的描述，即問題要求的答案。
（3）障礙：正確的解決方法不是直接顯而易見的，必須間接通過一定的思維活動才能找到答案，達到目標狀態。
2、解決問題的一般過程
（1）理解和表徵問題
解決問題的第一步是確定問題到底是什麼。這意昧著首先找出相關資訊而忽略無關的細節 。
除了能識別問題的相關資訊外，你還必須準確地表徵問題。要成功地表徵習題就要完成兩個任務。第乙個是語言理解，理解問題中每乙個句子的含義 。
（2）選擇方法
①演算法式
②啟發式
a.手段—目的分析 b.逆推法 c.爬山法 d.類推法 e.簡化策略
（3）執行方案
（4）評價結果
當你選擇並完成某個解決方案之後，你還應該對結果進行評價。評價結果的方法之一，就是尋找能夠證實或證偽這種解答的證據，對解答進行核查。
（二）影響問題解決的因素
心理學教育學
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教育學心理學題庫
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