涼州區***中學 ***
【內容摘要】：新課改下初中英語教學要求學生聽、說、讀、寫全面發展，而英語知識散碎性又意味著記憶的不斷重複性，那麼把學生抓在手中讓他們堅持跟著學，更有興趣學就變得有望有我尤為重要。這就要求英語教學設計要日臻精緻、完美，行之有效和富於獨創性，以極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲求，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。
要想改變初中英語教學「耗時較多，收效較小」的局面，關鍵之一是英語教師要從知識傳授者的角色轉變為教學活動的設計者和組織者。因此英語教師必須樹立起全新的課堂教學觀念：樹立學生主體的教育思想和理念、確立「言語本位」的課程觀和「基於實踐」的教學觀、構建「真實的」課堂教學環境。
【關鍵詞】：英語；課堂教學設計；獨創性；學生主體；言語
傳統的英語課堂教學以傳授語言知識為本、以「應試」為主要目的，教師圍繞「語音、語法、詞彙」等知識滿堂講解，學生被動聽講、疲於記憶；教師主要擔當著一名英語知識傳授者的角色，學生則成了被動的語言知識的接受者。這種單向傳導式的、以注重語言知識傳授而忽視語言能力和態度情景培養為特徵的、封閉的英語課堂教學模式，極大地挫傷了學生學習英語的積極性。課堂教學的轉型需要教師把英語課堂教學更多地視為乙個學生主動進行言語實踐活動的過程，因此英語教師應從知識傳授者的角色轉變為英語教學活動的設計者和組織者。
英語課堂教學設計應具備新的理念，可以從以下幾個方面入手。
一、樹立「學生主體」的教學理念
教學的目的在於促進學生學習；學習是學習者心理傾向和能力的相對持久的變化，是學習者自身的變化，從這個意義上講，所有的學習都課視為「自學」。可以這樣說，教學實踐的根本目的是要逐步確立和發展學生在學習過程中的主體地位；教學過程也就是塑造和建構學習主體的過程。
就英語課堂教學而言，教學過程可以描述為英語教師通過言語活動促進學生主體對言語物件的內化，從而形成運用英語的能力。能力是存在於主體內部的一種個性心理特徵，它的生成必須通過主體內部的實踐活動，對操作物件進行內化，從而在主體內部形成一種牢固的神經聯絡。
英語運用能力的這種內在性決定了發揮學生在學習活動中的主體作用的重要性。換言之，學生主體觀是能力目的論的必然推論，其內涵是，學生是言語活動的主體，也是言語能力發展的主體；促進學生主體的言語活動是開展英語教學的主要形式，也是實現英語教學目的的主要環節。
二、確立「言語本位」的課程觀
在英語課堂中，「我們應當做的是教人們一種語言，而不是教給他們關於語言的知識。我們要培養的是使用語言的人而不是語言學家，是能『用這種語言講話』的人而不是『談論這種語言』的人」。英語課教學的乙個主要誤區是把英語看作與歷史、地理、物理、化學一樣是一門知識課。
而事實上，學習英語是學習語言運用，即言語。也就是說，英語課所涉及的，不是「語言」，而是「語言的運用」。沒有注意到兩者的區分，是當前英語教學的弊病之一。
英語教學長期擺脫不了「耗時較多，收效較小」的局面，其原因就在於我們是在教語言而不是教言語，由此造成學生的學習往往只停留在對英語語言知識的掌握上。但是，學生聽說讀寫能力的形成，主要不是靠掌握語言知識，而是靠語言實踐，即在聽說讀寫的實踐中，對英語語言進行感受——領悟——積累——運用。
因此，英語教師必須確立言語本位的課程觀：英語教學是以言語內容為中介使學生獲得言語規律和技巧的教學活動；英語課的本質是通過開展言語活動，來培養學生的英語運用能力（言語能力）。
三、確立「基於實踐」的教學觀
英語能力的形成依賴於言語實踐。言語實踐，是學生的實踐，要求學生「事必躬親」，教師是「講」不出學生的能力來的。我國英語教學還普遍存在脫離語言實踐活動的、單純的詞彙和語法的教學，以致產生費時費力而效率低下的教學效果，這早已從反面證明了語言的實踐活動對於語言教學的重要性。
言語能力是「習性」的產物，從根本上來說，它是「習得」的，而不是「學得」的。「習得」是現代語言學習理論的乙個重要概念，它是指個體通過言語活動學習言語的過程。「習得」強調的是言語主體的「親歷性」，這種「親歷性」決定了英語課堂教學必須以言語實踐為最基本的方法；英語教學必須有學生主體的操作實踐，即通過豐富具體的語言感受和運用，才能最後實現英語教學的目的。
在教學中，我們必須始終突出語言的實踐性： 強調學生的體驗性和實踐性，強調任務型學習(task-based)、語言的輸入量(languagein-put)和真實語言(authentic language)實踐的機會；強調課堂綜合環境(language settings)，教師要盡量使用英語(target language)教學，用好各種多**教學手段；強調開展多種課外活動，發展學生的語言學習興趣；強調充分利用現代教育技術和廣泛的教育資料，拓展學習渠道。
四、構建「真實的」教學環境
英語的學習，主要在於吸收、積累語言和習得、積澱語感，從而形成理解和運用語言文字的能力。積澱有兩個心理學前提：乙個是主體的親歷性，學生主體必須真實參與言語過程；乙個是環境的「真實性」，即為主體的「真實的」言語活動提供同樣「真實的」語言環境。
因此，為了切實提高英語課堂教學的效率，真正變講授型課堂為交際型課堂，變知識型課堂為言語型課堂，就要在英語課堂中設法營造「真實的」、「生活化」的言語環境。所謂「生活化」，不是要把英語課堂搬到社會，而是把生活中的某些要素「引入」課堂，從而實現課堂內與課堂外的溝通，變課堂為言語交際的場景和處所。「生活化」的實踐活動有：
人文活動，如會話、採訪、自我介紹、訂計畫等；解決問題，如描述工作程式、完成指定任務、根據圖表進行討論；遊戲，如猜謎、競賽；學科活動，如報告會、研討會、新聞廣播等等。
「生活化」的教學環境設計，使英語課堂教學具有了真實的言語交際性質，其效果不僅是激發學生的學習興趣，活躍教學氣氛，更主要的是它能夠使學生產生真實的「言語體驗」，這種「言語體驗」是培養學生英語能力、塑造學生整體人格的切實途徑。
當進入課堂教學設計，我們需要考慮到以下幾點:
1、課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合。
英語課堂教學活動必須有計畫，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。
而教學改革的聽說讀寫必須貫穿於其中。經過這幾個環節後必須要讓學生清楚地知道你的教學內容， 他們要掌握的重點。
2、課堂教學設計要具有趣味性和多樣性。
「有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。」(前蘇聯教育家科羅廖夫語) 興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特徵，採用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利於引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。
在兩次的公開課中，我都選擇了學生喜歡的話題。「what do you like?」和 「go shopping」在引題的過程中，我都選擇了中學生們喜歡的食物飲料， 比如說拿中國食品作為話題。
學生們一提到自己喜愛的話題自然的就跟著我走了。 我先介紹自己的愛好， 再徵求他們的意見， 在我引導的示範中， 慢慢進入了教學過程。 在兩次公開課中， 從自己喜歡的到家人喜歡的，朋友喜歡的，甚至後來小動物們喜愛的，都作為了話題。
在購物一課中我採用了食物彩色**，並作為獎勵發給用於回答問題的同學， 同樣是食物， 換一種設計， 學生當然不厭其煩。
這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與， 由「要我學」轉變到「我要學」。
3、課堂教學設計要體現英語交際性原則。
英語教學的實質是交際。課堂教學並非是「我教你學」，而是師生之間，學生之間的交流；課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學中師生雙方的認知活動是相互依存，相互作用的，教學雙方都為對方提供資訊，教學就是為了促進交流，鑑於此 ，教師在課堂教學設計時，要注意設定有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pair work， group work， role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學活動盡量體現真實的交際，教師在設計時要創造「資訊溝」( information gap )，使學生感到進行交際活動的必要性。比如說在談論喜愛的東西時， 採取競賽的方式。
而在「go shopping」 一課的教學設計中， 我就安排了去買東西這麼乙個環節。 讓學生們自導自演， 分別充當售貨員和顧客。甚至在鞏固教學的環節中， 插入的乙個為好朋友朱迪準備的晚會也別有用心。
同學們聚會，自己買菜自己做，我相應的給予他們一些飲食資訊， 讓他們自己開購物單。 在這個過程中， 既能鍛鍊他們的動手動腦能力， 又能鞏固他們這堂課所學的知識。 而匯聚的又是他們生活中喜聞樂見的事，很自然的他們就隨著課堂的步驟把自己帶了進去。
4、課堂教學設計應充分考慮現代教學手段。
現代教學手段，如錄音、錄影、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多**等是現代外語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質量起著非常重要的作用，使用現代教學手段 ，充分的利用他們，讓現代化設施在教學過程中發揮最大的功用。
|（1）有利於創造良好的語言交際環境，使學生置身於乙個真實的語言環境之中，全方位地感受語言的刺激，產生需要運用外語的激情，增加使用外語的機會。例如，在多**教室學習， 和藹可親的聲音、悅耳動聽的**、逼真的音響效果，栩栩如生的影視畫面，可大大激發學生們的求知慾，提高學生的學習興趣，從而全面培養學生聽、說、讀、寫的技能。 （2）有利於發展學生聽、說、讀、寫的能力。
電化教具生動、形象，能調動學生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來，由學生的被動聽講變為全面參與，變化的情景，多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度激發學生的潛能，從而有利於培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。（3）有利於教學活動的開展，現代教學手段改變了以教師為中心的傳統教學模式，提高了語言資訊的活動強度，擴大了學生的知識面，節省了教學時間，提高了外語學習效率。教師在課堂教學設計時，應盡可能考慮利用現代教學手段。
5、課堂教學設計要精心設疑提問。
美國心理學家布魯納指出：「教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。」思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。
設疑與提問是英語教學課堂調控的常規**。它是促進師生之間資訊交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對於學生來說，它還具有多種教育心理功能：
既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧型，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，複習鞏固運用所學到的語言知識。可以說，英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決於設疑提問的精心運籌。
問題可構建英語課堂教學的基本框架，例如，在一課中以食物快餐作為引題， 問學生們 「do you like it?」 「 yes， i like it very much/ a little。」 「i don』t like it at all。
」 找到學生們共同關心的話題作為提問， 馬上就燃起了他們的表現慾。
英語課堂教學設計
一 教學內容介紹 該課是根據高二英語新教材選修模組六第五單元the power of nature中學生用書中的reading and writing的寫作課，是新課程教學實踐中一次較為大膽的嘗試。該課教學拋開傳統的教師教學生學的教學方法，讓學生在課前通過小組分工合作製作英語旅遊海報和課件，並在課堂...
英語課堂教學中應注意的幾個問題
一 改進詞彙教學 詞彙教學要做到詞不離句，句不離文，防止過分集中 孤立地學記單詞。要通過反覆運用的辦法逐步克服單詞遺忘率高的缺陷。同時要指導學生在記單詞時，注意音 形 義三者的結合，既要掌握和運用基本的讀音規則，又要避免用讀音規則死套單詞讀音。也要注意單詞的詞類。二 改進句型教學與語法教學 句型練習...
英語課堂教學的價值
英語課堂教學是實施素質教育的主要途徑之一。要使素質教育真正落實到課堂，課堂教學需要有質性的變革。在具體操作上，英語課堂教學質性變革，需要我們優化英語課堂教學結構 改進英語課堂教學策略和變革英語課堂教學評價。從當代科學 技術和社會發展的角度看，今天的學校英語教育不應使學生只滿足於書本上或生活中所給予他...