記得蔡老師上過一節有關課堂教學藝術與技巧的課，在課上，他給我們講到了應該如何開始上課、上課要注意些什麼，還有一些肢體語言的運用，這些看似沒什麼用，但其實掌握了這些小技巧，我們的課能上的更為生動，學生的學習效果也會更好。
除了蔡老師說到的，我覺得課堂中的提問也是需要技巧的。其實提問在課堂教學中起著十分重要的作用，提問是教師完成教學計畫的乙個十分重要的環節，是教師了解學生、因材施教、有的放矢的重要手段，是教師把握學習內容，提高學生分析、鑑賞、表達能力的基本方法。
教育學研究表明，小學生的學習疲勞具有一定的階段性、週期性，並且隨年齡的增長而發生變化。一節課中，上課後的3-5分鐘學生學習進入最積極時期，下課前7-10分鐘又開始下降，小學生一節課只21分鐘左右能集中注意力，超過限度不但不能提高效率，還易產生學習疲勞。教師在課堂教學中，熟練精妙的提問，猶如在平靜的湖面，投入一顆顆小石子，不但能有效地緩解或消除學生的疲勞，而且能夠激發學生探索知識的浪花，擴散出一圈圈啟迪學生思維的漣漪。
從學生方面看，提問能激發學生學習興趣，集中學生的注意力，引導學生積極思考，誘發學生質疑問難的治學精神，培養良好的思維習慣和能力，啟迪智慧型，養成從容沉穩、應對自如的表達能力，綜合提高學生的智利素質和心裡素質。
那麼，如何才能提高課堂提問的效果呢？
（一）把握提問時機
在什麼時候提出什麼問題，教師要心裡有數，務使問題提在認知教材的關鍵處，理解知識的疑難處和思考問題的矛盾處，當學生有了衝動，急於解決問題時，也就意味著進行了思維訓練，對課文的理解也就水到渠成了。例如，《再見了親人》這篇課文，在學生把握了主要內容後，教師可以這樣設問：請同學們找出本文哪一點最能打動自己？
為什麼？或者問：你認為哪些地方寫的好，試著背下來。
教師的問題把學生學習活動引向深入，學生進一步思考，合作**，欣賞了精彩片斷，對情節和細節描寫進一步賞析，深入理解了課文內容，同時完成了課後要求背誦的內容。有關順序的確定和時機的把握要從知識規律出發，要能體現學生獲取知識的全過程。提問視角要使提問問到點子上，問在要害處，問在恰到好處。
發問之後要給予學生充分的思考時間，並讓全班學生都思考，有充分的準備，再找學生回答。如果教師提問後太急，不給學生留有充分的思考時間，就使提問失去了應有的作用。難度較大的思考時間長一些，反之則短一些，要視具體情況而定。
一般來說，提問之後，教師要以期待目光注視全班學生，觀察學生思考的面部表情，待大部分學生臉上出現了自信而得意的神色舉手時，提問的時機就成熟了。提問時間的把握還要看學生答問的具體情況。回答正確的全面的，停頓時間就短一些，反之，則長一些。
教師在適當的等待時，可以問，還有誰有不同的意見，需要補充，以激勵學生進一步思維，切忌簡單的否定。
（二）注意提問的語言表達方式
教師在課堂上提問要講究語言藝術，一般說來，用委婉商量的語氣提問，要比板著面孔我問你答的方式，更能拉進師生間的心理距離，更能調動學生回答問題的積極性。教師的語言要親切、幽默、風趣，才能激起學生學習語文的興趣。因此，作為教師應鍛鍊自己的語言。
提問的態度要和藹，語言要親切，方可達到好的效果。當然，教師的心情直接影響著學生，當教師在生活中遇到不快樂的事時，教師應注意調解自己，帶著良好的心情進入課堂，把一切煩惱拋之雲外，才能真正融入學生中間，拉進師生間的距離。
（三）把握提問物件
教學中的提問要有提問物件意識，提問的物件是問題設計的出發點和落腳點，也是問題設計的根本所在。教師問、學生答式的教學成功，很大程度上取決於教師了解學生的程度，如果不了解學生，只會有呼無應，達不到目的。因此，教師在提問時，要根據提問目的選擇物件，要面向全體學生，讓每個學生都有發言機會。
要針對每個問題的難易和學生的具體情況確定指定提問學生的範圍和物件，不同問題應找不同層次的學生回答。
鞏固性提問，以基礎差的學生回答為主，對於這部分學生盡量安排一些難度較小的問題，他（她）們在教師啟發下，無需花太大力氣就能得出答案，從而激發了這部分學生回答問題的積極性，使他們品嚐到成功的樂趣，培養了學生學習的信心。
一般性問題要讓中等生回答，使大多數學生有思考餘地。
創造性提問，以優等生回答為主，對這部分學生，設疑應有一定的思維力度，過於簡單的問題，滿足不了他們的求知慾望，只能抑制他們的思維，降低學生們的學習興趣。對於優等生提出的問題，應有一定的難度，促使他們不能單純靠已知和習慣去解決，需進一步思考探索從而帶動了其他人，擴寬了思路。
總之，提問面要廣，人要準，努力調動每乙個學生的積極性，杜絕只問優等生和個別學生，不同的學生提出不同的問題。
（四）注重答問點評
學生回答問題很看重老師的評價，學生回答問題後，有的老師對學生答問或對或錯，不置可否，這樣不利於學生對問題的理解和思維能力的提高，只會挫傷學生回答問題的積極性，所以教師對於學生的回答，要及時給予點評，才能利於學生對於問題的理解和思維能力的提高，調動學生回答問題的積極性。教師點評應以表揚鼓勵為主，但也要視學生回答的情況而定，學生理解透徹，回答完整的，教師不宜重複，只須適度的表揚。學生回答有疏漏的，教師應引導並補充，使之完整。
學生回答凌亂的，教師要進行歸納梳理，使之條理化。學生回答錯中有對的，盡量挖掘他們的閃光點，既要給予肯定，又要使之明確，但對於回答全錯的，應給予糾正，教師要有具體意見，鮮明的觀點，準確的答案，以此引導對問題的理解，培養學生思維的嚴密性、深刻性，教師點評是教學中非常重要的乙個環節，因此應引起教師的足夠重視。
總之，課堂提問是教學中乙個非常重要的環節。提問是一種技巧、一門藝術，作為教師，應精心設計好各種型別的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，達到最佳教學效果。要真正做到，就需要教師不斷的探索課堂提問的規律，掌握課堂提問的藝術。
課堂教學藝術與技巧
首先老師提到了教學前的準備藝術，其中包括情景預判與推演 突發問題預設與推演 形象設計與個人儀表這三個方面。我們大四實習有兩個月的時間，第一月的時間我們一定要利用好，對所在的課堂大小 環境布局 硬體裝置都要有了解，更要對所在班級學生人數 年齡層 性別比例 學習水平和教學要求以及他們的學習經歷與經驗有一...
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