張海燕初學地理的學生總覺得地理知識很鬆散，很零碎，在生活工作中應用很少，學起來覺得很深奧，很頭疼，因此厭倦地理，畏懼地理。怎樣消除這樣的心理呢？我覺得要學會整理地理知識的幾點方法，
整理知識的過程就是對知識進行加工的認知過程，即是採用分類、排列、比較、推理等方法，對知識進行處理，揭示知識之間的內在聯絡，使之系統化、體系化的過程。
教師的授課和學生的學習都需要整理知識，才能達到教與學的目的。教師授課用的教學知識體系不同於科學知識體系，它需在教材的基礎上，按教學論的要求，預先加工成以教材為參考以大綱為依據的教學知識體系 ，使其符合傳授知識、教授方法、訓練思維的教學目的；學生在學習知識時，也需要整理知識，需要開展積極的思維，對知識進行再加工，才能學到活的知識。
1.重組法
這裡所說的重組，是指變換角度，以不同的標準去重新編織所學的知識，如按地點的分布、時間的順序、因果的聯絡等不同的要求重新組合所學的地理知識，編織成不同的知識系列。
重組知識的方法很多，比如以某條線如經緯線、河流、鐵路、海岸線等將有關地理知識串聯起來，或是採用文圖互換的方法，即將某部分知識內容，改用圖式表現出來，或是將某圖式變換成文字進行敘述等等，這些都是變換編織角度、改變呈現方式、重新編組知識的方法。
採用重組法，在地理教學中，更具有普遍意義的是，將區域地理分片講述的內容，以氣候、地形、植被等地理要素為專題，把幾個大洲或全世界在這方面的情況重新進行編組。這是在地理複習課當中總結出來的比較成功的經驗，可以達到使知識「橫成片、豎成線」的目的，有利於學生融會貫通地掌握知識。
2.圖示法
利用地圖或示意圖整理知識，稱之為圖示法。
地理事象具有明顯的空間性，對地理分布知識宜採取形象編碼，即在地圖上顯示出地理事象之間的「形」 、「位」關係，建立起地理事象的空間形象，便於學生從圖上一目了然地整體把握地理知識，便於學生整體地認識和分析地理問題。
使用示意圖概括整理知識，是一種採用符號，將重點知識之間的關係用圖象表現出來的方法。這種方法不但能簡明扼要提綱挈領地表現知識之間的關係，而且圖象所具有的形象性還可以充分發揮學生的視覺記憶力和聯想能力，便於學生從圖象所形成的組織中去整體把握知識的含意。比如地球公轉，五帶，經緯線、度的劃分，四大地理區域間的區別以及它們之間的關係，採用圖示法，就形象具體。
再如：在美、日、德等國的國家輪廓圖上，用箭頭分別表示這幾個國家工業布局的發展趨向，也能達到用圖象概括知識的目的。採用圖示法，既便於將抽象知識形象化， 又有利於將零散知識系統化，龐雜的知識概要化。
3.結構法
學習實質上是學習者個體認知結構的構建與重組的過程，學生的認知結構主要是由教學知識體系的結構轉化而來的。為了塑造學生良好的認知結構，必須對教材知識進行整理加工，即優化教材知識的內容和組織，革新知識呈現的方式與程式。根據知識結構的內涵，可以從以下幾方面整理加工教材知識：
①建立系統化的知識體系
初中地理前言中，採用圖示的方法，表明了高中學段地理知識的整體結構，它不但表明了初中地理中自然地理與人文地理兩大部分之間的關係，突出了人地關係這條主線，而且闡明了各章節知識在這條主線中所處的地位，所以它是初中地理學習全過程中乙個具有指導性的綱目。學生掌握這個知識框架，對學生學習初中地理 ，把握全書的整體脈絡是大有好處的。
揭示知識的構成狀況，也是構建知識體系的重要方法。如地理位置、水系特徵、工業特徵等地理概念，它們分別由下述幾方面的內容所構成：列出幾個知識主幹圖表，利用這些概括性的知識，指導學生學習，使學生認識地理問題有個基本思路，分析地理問題有章可循，以減少學生學習過程中的盲目性。
②組構散在的知識
地理知識的頭緒較多，離散性較強，這給學生學習地理帶來一定的困難。為了克服這個困難，教師應對散在的知識進行組合建構，形成某種聯絡，使其意義化。如將日本、英國在氣候、位置、經濟等方面進行對比， 將俄、加、中、美四國面積的大小進行排序等，都能起到對知識進行編碼，形成組塊，以便於學生記憶和掌握的作用。
③總結規律性的知識
教師在教學中應努力幫助學生發現和總結規律性的知識，提供知識的邏輯結構，以便於學生進行操作。學生在操作過程中，不斷調整自己的智力結構，獲取知識，發展智力。比如依據棉花生長條件揭示世界優質棉花生長區的分布與氣候的關係；依據氣溫與降水的資料判定氣候型別的方法，都是需要教師在教學中給予認真歸納總結的。
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