西方心理學家把情緒分類為：
1、原始情緒，包括：快樂、憤怒、恐懼和悲哀。
2、與感覺有關的情緒，包括：厭惡、疼痛、舒服和輕快。
3、與自我評價有關部門的情緒，包括：驕傲、羞恥、內疚和悔恨。
4、與別人有關的情緒，包括：熱愛、仇恨、尊敬和輕視。
前蘇聯的心理學家根據情緒持續的時間和強度把情緒分為三種狀態：
1、心境：一種比較微弱、平靜而持久的情緒狀態。
2、激情：一種較猛烈，爆發性的，時間短暫的情緒狀態。
3、應激：心理上的一種緊張狀態。
另外，他們將情感分為：道德感、理智感和美感。
但是：現代心理學又把道德感、理智感和美感等複雜的情感統稱為情操。
5、大學生的認知發展特點
6、不同年級大學生的心理變化是什麼？p35
第三章學習理論概述
複習要點：
1學習的心理學涵義是什麼？（學習的涵義）
廣義的學習 n是指人和動物在生活過程中，憑藉經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
次廣義的學習是指人的學習 n人的學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，有目的、自覺地、積極主動掌握社會和個體經驗的過程。
狹義的學習專指學生的學習。是在教師的指導下，有目的、有計畫、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，並以此來充實自己的過程 。學生的學習不但要掌握知識經驗和技能，還要發展智慧型，培養行為習慣，以及修養道德品質和促進人格的發展
學習是提高主客觀的相互作用，在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程。它可以通過行為和行為潛能的持久變化而表現出來。 np28-40
2、大學生的學習有什麼特點？
（1）學習內容的特點
n第一，專業化程度較高，職業定向性較強。
n第二，實踐知識豐富，動手能力較強。
n第三，學科內容的高層次性和爭議性
（2）學習方法
（3) 學習動機
3、什麼是觀察學習？（社會學習）p61
4、簡答加涅的學習層次分類：p40
5、簡答加涅的學習結果分類 p40
6、簡答奧蘇伯爾的學習分類 p41
7、簡答我國的學習分類 p42
8、請結合任教學科，論述現代認知學習理論對高等教育教學工作的指導作用。
現代認知學習理論對高等教育教學工作的指導作用p52 (44:01)
現代認知學習理論認為，學習並不是在外界環境的支配下被動地形成s—r的聯結，而是主動在頭腦內部構造認知結構；學習並不是練習與強化成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴於他從記憶中抽取的認知結構和當前的刺激情景，學習受主體的預期所指引，而不是受習慣所支配。
第四章高校學生的學習動機
複習要點：
1、學習需要的形成與有效運用
原始的學習需要是人和動物對新異刺激反應的傾向性是生存與發展的需要
新的學習需要的形成有兩條途徑：一是直接發生的途徑，在原有需要的基礎上形成；二是間接發生的途徑，由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來
利用直接途徑是組織資訊量大，有吸引力的教學
利用間接途徑是通過各種活動滿足學生的要求和愛好
2、學習動機
直接推動學習的動力，是由學習需要引起的學習意向，對學習起推動作用
3、高校學生學習動機的特點：
a、合成動機居多
nb、外部誘因趨減
nc、社會責任感動機增強
nd、學科興趣動機發展
4、強化動機理論
強化動機理論認為：強化可以使人在學習過程中增強某種反應重複可能性的力量，任何學習行為都是為了獲得某種報償。（心理學實驗）
n強化可以分為：正強化、負強化
n 也可以分為：外部強化、自我強化
n這一理論有侷限性，應合理運用
5、最佳激起水平理論
美國心理學家耶克斯和多德森提出倒「u」曲線或拋物線——最佳激起水平理論：中等程度的動機激起水平最有利於學習效果的提高。
同時，他們還發現：
任務容易，最佳激起水平較高（增加難度）
任務適度，最佳激起水平適度（最佳水平）
任務困難，最佳激起水平較低（降低難度）
6、成就動機理論
成就動機理論是在人的成就需要基礎上產生的它是激勵個體樂於從事自己認為重要的或有價值的工作，並力求獲得成功的一種內在驅動力。
n在教育實踐中，對於力求成功者應通過給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數等方式來激發其學習動機
n對於失敗者，則要少安排競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功，則要及時表揚給以強化，評定分數時可以稍稍防寬些，並盡量避免在公眾場合下批評指責。
聯絡所任教學科的實際
7、歸因理論 p75
8、自我效能理論 p76
9、學習動機的概念與分類：
學習動機：直接推動學習的動力，是由學習需要引起的學習意向，對學習起推動作用
巨集觀社會因素： n社會需要。如外語、計算機、專業技術 n職業評價。對所學專業對應的職業評價 n強化因素。對專業的社會地位、經濟收入的期望 n
微觀教育因素： n教師的個人影響力 n所學課程的吸引力 n教材的新穎、充實、適宜
10、培養與激發大學生學習動機的方法
創設問題情境，實施啟發式教學
n根據作業難度，恰當控制動機水平
n充分利用反饋資訊，妥善進行獎懲
n利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽
n正確指導結果歸因，促使學生繼續努力
第五章高校學生的學習遷移
複習要點：
1、學習遷移
學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。也就是說，只有當學習情境與遷移具有共同成分時，一種學習的經驗才能對另一種學習產生影響，即產生學習遷移。
2、學習遷移的型別
1．按照遷移的性質來劃分，可分為正遷移和負遷移。 2．按照遷移的層次來劃分，可分為縱向遷移和橫向遷移。 3．按照遷移的先後來劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。
4．按照遷移的內容來劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。 p86
3、學習遷移的作用
學習遷移現象不僅存在於知識技能的學習中，而且還存在於態度和品德的學習中。學習遷移理論有助於學生使習得的經驗概括化、系統化，形成一種穩定的整合的心理結構；是使習得的知識、技能與道德規範向能力與品德轉化的關鍵，有助於促進學生的心理發展。 學習效率的提高、未來工作的促進 p87-88
4、學習遷移的相同要素說
桑代克以刺激—反應的聯結理論為基礎，提出了學習遷移的相同要素說，認為只有當兩個機能的因素中具有相同的因素時，乙個機能的變化才會改變另乙個機能。
也就是說，只有當學習情境與遷移具有共同成分時，一種學習才能對另一種學習產生影響，即產生學習遷移。
5、什麼是學習遷移？舉例說明學習遷移的種類 (見上)
6、影響學習遷移的因素有哪些？
學習物件的共同因素
已有經驗的概括水平
認知技能與策略
定勢的作用
p96-98
7、促進高校學生學習遷移的方法有哪些？ p99
8、如何提高教學組織能力？（附加論述題）
應該從以下幾個方面提公升教學組織能力(在積極應用學習遷移理論的同時)
教學準備階段
應該分析教學任務，明確教學目的；應該了解學生需要，確定學生水平；應該熟悉教學環境，合理設計課程；應該大方服飾髮型，充分精神準備。
教學開始階段
應該提前到達教室，做好教學準備；
應該採取有效方式，給學生良好第一印象；
應該分析教學任務，明確教學目的；
應該了解學生需要，鼓勵表揚學生。
教學進行階段
應該分析教學大綱，突出教學重點；
應該準備豐富案例，激勵學生的興趣；
應該合理設計課程，採取多種方式教學；
應該注意學生的反饋，積極合理的應對。
教學結束階段
應該簡要總結課程，突出教學重點；
應該布置課外作業，布置預習內容；
應該鼓勵學生提問，解答學生問題；
應該留有提前量，激發下次課的興趣
第六章高校學生的自我意識和自我教育
複習要點：
1、意識和自我意識的含義：
意識是人在社會實踐中產生的，是借助語言對客觀世界的高階的反映形式，是心理發展的最高端階段。p103
自我意識（self-consciousness）： 又簡稱為自我，是指主體對自己以及自己與周圍人和客觀世界關係的認識。 或者說自我意識就是乙個人對自己以及自己與周圍事物的關係、尤其是人我關係的認識。
意識是人在社會化過程中逐漸形成的，是心理發展的高階階段，具有自覺性和能動性。
2、什麼是自我教育？
自我教育是主體自我按照社會要求對客體自我所實施的教育 n在對自己正確的評價、對社會的正確認識的基礎上自覺進行的自我分析、規劃、實施（命令）、激勵、監督、完善等等。
3、自我意識的結構
n自我認知
1）生理的自我認知：對自己的軀體、相貌等方面的了解和認同；
2）社會角色的自我認知：包括自己在社會關係中的地位、人際關係中的角色、作用等認識體驗；
3）心理上的自我認知：包括對自己氣質、性格、能力、意志、情感、個人的社會傾向性等方面的自我認同
n自我體驗
n自我調控
4、大學生自我意識發展的總趨勢：
當代大學生自我意識總體發展水平較高，大多數大學生的自我評價與別人對他的評價是比較一致的；他們的自我認識、自我體驗和自我調控是基本協調統
一、同步發展的，大學生的自我意識已經成為乙個有機整體。
n大學三年級是自我意識發展的「轉折期」表現為自我意識、自我調控發展較高、自我體驗最為強烈。
n當代大學生的自我意識具有明顯的時代特點
5、大學生的自我認識發展的特點：
1、具有敏感性：
過於的在意他人對自己的評價；
過於注重自我，時常表現為對自我的不接納；
2、不成熟性：
往往自認為能夠把握自己，有時又表現為意志力脆弱；
3、矛盾性：
對自我的評價往往趨於完全的自我肯定和完全的自我否定兩個極端；
4、波動性：
在對自我評價與自我感受方面，經常處於不確定的狀態。時而豪情滿懷，時而一落千丈
6、大學生的自我體驗發展的特點
自我體驗
n自我體驗具有豐富性和波動性。
n自我體驗具有敏感性和情境性。
n自尊感和自卑感相互交織
7、如何培養大學生自我教育的能力？
1、理想與人生觀的樹立 n理想的樹立 n人生觀的形成 n動機的激發
2．全面認識自我 n 通過對他人的認識來認識自我。 n 通過分析他人對自己的評價來認識自我。 n 通過與他人的比較來認識自我。
n 通過自我比較來認識自我。 n 通過自己的活動表現和成果來認識自我。 n 通過自我反思和自我批評來認識自我。
總結 高等教育心理學
一 認識高等教育心理學 1 教育心理學 廣義 是研究教育實踐中的基本心理規律的科學 教育心理學 狹義 是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學。高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教的基本心理規律的科學。其內容體系包括 高等教育心理學的科學學問題，高校學習心理研究，高校德育 自...
高等教育心理學作業
二 布魯納的認知發展理論 該學習理論的主要觀點是 學習的實質在於主動地形成認知結構 學習包括知識的獲得 知識的轉化和評價三個過程 教學應使學生理解各門學科的基本結構 提倡發現學習。該學習理論對教學活動的主要啟示在於以下幾個方面 第一，教學要從培養學生的興趣出發，引導學生主動學習。由於學習的實質在於主...
高等教育心理學培訓大綱
河北省高等學校教師崗前培訓課程 一 課程性質 高等教育心理學 也是河北省高等院校在職和擬聘教師崗前培訓的基礎課程之一。根據 中華人民共和國教師法 教師資格條例 教師資格條例 實施辦法 關於首次認定教師資格工作若干問題的意見 河北省教師資格制度實施細則 試行 的有關規定，高等學校教師應具備一定的教育科...