河北省高等學校教師崗前培訓課程
一、課程性質
《高等教育心理學》也是河北省高等院校在職和擬聘教師崗前培訓的基礎課程之一。根據《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》、《教師資格條例》實施辦法》、《關於首次認定教師資格工作若干問題的意見》、《河北省教師資格制度實施細則(試行)》的有關規定，高等學校教師應具備一定的教育科學、心理科學等方面的理論知識，具備從事教育教學工作所必需的基本素質和能力，懂得教育規律，具備良好的職業道德。
二、教學目的與目標
本教學大綱由河北省高等學校師資培訓中心根據教育部人事司、教育部考試中心聯合下發的《教育心理學考試大綱》的總體評價目標制定，並力求促使河北省即將入職的高等學校教師通過課程學習達到以下教學目標：
1．正確掌握高等教育心理學的基本概念、基本知識和基本理論。
2．準確理解並掌握高等學校情境下大學生學習、學習動機的激發策略、知識的感知與掌握、技能的形成等的心理實質，掌握教學設計與教學評價的基本原理。
3．能夠運用高等教育心理學的有關概念、原理和方法，對高校教育教學工作中的具體問題進行初步的分析、解釋、說明和辨析。
4．能夠分辨大學生常見的心理問題，並能夠在自己的教育教學中滲透心理健康教育的相關內容。同時能夠運用心理學方法促進自身的心理健康水平的提高，同通過教學研究、教學反思等途徑促進自身向專家型教師的轉化。
5．能夠綜合運用高等教育心理學的理論和方法，對高校教育教學實踐中的一般問題進行適當的分析，提出自己的看法、主張，並能夠提出解決問題的適宜對策。
三、教學原則
1．理論與實踐相結合的原則。高等教育心理學作為教師教育的基礎課程，學員們須全面地了解高等教育心理學在學習理論、學習規律、教學心理等方面的基本理論，為學員高等教育教學工作的開展打好理論基礎，並能夠運用這些理論解釋和理解實際教學中的有關現象。
2．課堂教學輔導與自主學習相結合的原則。在《高等教育心理學》的課堂教學過程中，注重讓學員了解知識的發生發展過程，深化對知識結果的理解，養成教育科學和心理學的科學思維方式，並注意指導學員將理論知識應用於教學實踐的能力和自學能力的培養，指導學生參與高等教育心理學的教研，培養學員的創新精神和實踐能力。
3．學以致用與培養能力的原則。高等教育心理學作為一門重要的應用學科，必須讓學生主動運用所學原理解決自己學習中的實際問題，並嘗試運用教育心理學原理去分析現實的課堂教學，培養分析和解決問題的能力。
四、教學內容與學時安排
高等教育心理學課程包含總論、學生與教師心理、學習心理、教學心理四編共12章的內容，總學時為24課時。具體安排如下：
五、課程內容與具體要求
【教學目標的層次】：1.了解 2.理解 3.掌握 4.運用。
【考核範圍】教學目標要求中理解、掌握和應用3個層次的內容。
第一章心理學概述
1. 了解心理學與教育的關係、教育與心理發展的關係、心理學的研究物件、心理發展的概念、心理學的發展簡史；
2. 理解個體心理發展的規律性；
3. 掌握著名的心理學家（馮特、華生、亞里斯多德、弗洛伊德、奈瑟）對心理學發展的主要貢獻、埃里克森的社會心理發展理論和維果茨基的心理發展理論，特別是最近發展區的概念。
第二章高等教育心理學及其研究方法
1. 了解、教育心理學的概念、高等教育心理學的概念、高等教育心理學的特點、高等教育心理學研究的未來趨勢、高等教育心理學的發展歷史、高等教育心理學研究的基本原則、心理學研究的基本程式、高等教育心理學研究的具體方法（如觀察法、心理實驗法、調查法、測驗法等）；
2. 理解學習高等教育心理學的意義；
3. 掌握桑代克對教育心理學的主要貢獻。
第二篇學生與教師心理
第三章當代大學生的心理發展與心理健康教育
1. 了解當代大學生成長的社會背景、當代大學生在高校教學中的主體性表現、大學生心理健康教育的基本內容及其途徑、大學生心理健康教育應該注意的一些問題；
2. 理解心理健康的標準，特別是王登峰和張伯源2023年提出的心理健康標準，理解大學生常見心理問題和大學生心理健康教育的基本原則；
3. 掌握當代大學生的心理發展特點。
第四章高校教師的專業發展與心理健康
1. 了解角色及教師角色的概念、高校教師的專業知識結構、高校教師的專業技能結構、高校教師的專業情意、教師專業發展的特徵、熟手型教師的特點、教師的成長歷程、高校教師專業成長的途徑、教師心理健康的影響因素及常見問題；
2. 理解高校教師職業角色意識的形成過程、促進教師職業角色形成的主要條件、專家型教師的基本特徵以及教師職業倦怠的主要表現；
3. 掌握教師心理健康的標準、教師心理健康的維護。
第三篇學習心理
第五章現代學習理論
1. 了解人的主體性及其存在的條件、體現主體性的學習行為特徵、一般學生的學習的特點、現代大學生主要的學習方式、四大流派的學習理論（行為主義的學習理論、認知學派的學習理論、建構主義的學習理論、人本主義的學習理論）提倡的學習方式和教學模式；
2. 理解學習的含義、學習遷移的概念、學習遷移的實質（形式訓練說、共同要素說、概括化說、關係轉換說、認知結構說）；
3. 掌握學習的概念、大學的學習特點、四大流派的學習理論（行為主義的學習理論、認知學派的學習理論、建構主義的學習理論、人本主義的學習理論）提出的學習發生過程和影響因素、影響學習遷移的因素；
4．能夠在教學中應用促進學習遷移的教學策略。
第六章學習動機的培養與激發
1. 了解學習動機的型別、學習動機與學習效率之間的關係、動機性學習模型、強化理論、成就動機理論、自我價值理論、成就目標理論、學習動機的教學設計；
2. 理解學習動機的涵義、學習動機的基本結構、大學生學習動機的特點；
3. 掌握需要層次理論、歸因理論、自我效能感理論；
4．能夠在教學中應用培養和激發學習動機的教學策略。
第七章知識的學習與教學
1. 了解知識的含義、知識的時代特徵、諾曼和魯墨哈特關於知識掌握的階段理論、馮忠良關於知識掌握的階段理論、知識的轉化的概念；
2. 理解知識的掌握的實質、知識的理解過程；
3. 掌握知識的分類、陳述性知識的表徵方式、程式性知識的表徵方式、影響知識識記的主要因素、如何合理複習防止遺忘、知識間轉化的模式、知識向能力轉化的機制；
4．能夠在教學中應用促進知識理解的教學策略、促進知識向能力轉化的教學策略。
第八章技能的獲得與培養
1. 了解知識與技能的關係、動作技能的形成、影響動作技能學習的因素、智慧型技能形成的實質、辨別技能的形成方法、概念的學習和習得、影響概念習得的因素、概念教學的策略、安德森的智慧型技能形成三階段理論、認知策略學習的實質、影響認知策略形成的因素；
2. 理解技能的概念及其特徵、如何有效地促進學生動作技能的學習、認知策略的概念；
3. 掌握技能學習的型別、加里培林的智慧型技能五階段理論、馮忠良智慧型技能形成的三階段說、陳述性知識的認知策略（複述策略、精細加工策略、組織策略）、程式性知識的陳述形式、程式性知識應用的條件；
4．能夠在教學中應用促進認知策略形成的教學策略。
第九章問題解決能力的培養與研究性學習
1. 了解問題的界定與分類、問題解決的實質與特徵、早期的問題解決研究、一般問題解決的心理過程、結構不良問題的解決過程、斯騰伯格提出的問題解決迴圈流程、研究性學習的內涵、專家與新手解決問題能力的差異、具體問題解決過程中的教學策略、研究性學習的條件、研究性學習的心理過程、研究性學習實施的一般程式；
2. 理解常用的問題解決策略；
3. 掌握問題解決的影響因素、研究性學習的特點、一般問題解決能力的培養。
第十章品德的形成及培養
1. 了解品德的定義、態度的定義、品德與態度的關係、影響態度形成的因素、道德價值辨析理論、價值辨析的概念界定、價值辨析的四個基本要素、價值辨析的功能、品德形成的一般條件；
2. 理解觀察學習的含義、品德形成的過程；
3. 掌握品德的構成、皮亞傑的兒童品德發展階段理論、柯爾伯格的品德發展階段論、觀察學習的過程、大學生品德心理發展的特點；
4．能夠在教學中應用促進大學生品德教育的現實策略。
第四篇教學心理
第十一章有效教學與教學設計
1. 了解有效教學的涵義、有效教學應該關注的教學要素、國內有關有效教學研究的存在問題、有效教學行為的關鍵特徵、教學設計的涵義、教學設計的特徵、教學設計的依據、教學設計模型、教學目標的分類、教學目標的表述、教學內容的設計（陳述性知識及其教學設計、程式性知識及其教學設計、策略性知識及其教學設計）、教師中心取向的教學設計模式的含義和學生中心取向的教學設計模式的含義、以學生為中心教學的心理學原則、**性學習的含義及其環節、支架式教學的含義及其的相應教學基本環節；
2. 掌握有效教學基本特徵、教學設計的基本程式、發現學習的含義及其的相應教學基本環節、接受學習的含義及其的相應教學基本環節。
第十二章教學成效的評價
1. 了解教學評價的含義、教學評價應注意的問題、教學評價的目的、教學評價的發展趨勢、注重學生發展的大學課堂教學評價的原則、關注學生發展的大學教學評價的特徵、關注學生發展的大學教學評價的常見方法、我國高校教師教學評價研究及實踐中存在的問題、發展取向的大學教師教學評價的發展趨勢；
2. 掌握發展取向的教學評價的基本內涵。
高等教育心理學培訓心得
大學生學習動機主要有報答性和附屬性的學習動機，自我實現和自我提高的學習動機，謀求職業和保證生活的學習動機，事業成就的學習動機，乙個大學生不是受某一種學習動機支配的，而是受多種學習動機的支配。學習動機的培養不僅是調動學生學習積極性的重要條件，也是培養學生健康人格的重要前提，因此大學教育必須要加強學生學...
總結 高等教育心理學
一 認識高等教育心理學 1 教育心理學 廣義 是研究教育實踐中的基本心理規律的科學 教育心理學 狹義 是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學。高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教的基本心理規律的科學。其內容體系包括 高等教育心理學的科學學問題，高校學習心理研究，高校德育 自...
高等教育心理學作業
二 布魯納的認知發展理論 該學習理論的主要觀點是 學習的實質在於主動地形成認知結構 學習包括知識的獲得 知識的轉化和評價三個過程 教學應使學生理解各門學科的基本結構 提倡發現學習。該學習理論對教學活動的主要啟示在於以下幾個方面 第一，教學要從培養學生的興趣出發，引導學生主動學習。由於學習的實質在於主...