大學生學習動機主要有報答性和附屬性的學習動機，自我實現和自我提高的學習動機，謀求職業和保證生活的學習動機，事業成就的學習動機，乙個大學生不是受某一種學習動機支配的，而是受多種學習動機的支配。學習動機的培養不僅是調動學生學習積極性的重要條件，也是培養學生健康人格的重要前提，因此大學教育必須要加強學生學習動機的培養，首先，作為教育工作者要防止教育培養的一般化，要結合學生的年齡特點來培養其學習動機；其次，要通過活動使學生獲得種種切身體驗，啟發他們的求知慾，出現的如「學習無用論」「學問越高，錢越少」等不良因素的影響，教師要加強引導；再次，要幫助學生正確對待各種動機，同時要使學生獲得滿足這種學習需要所必要的知識、技能，以便在學習中克服困難，獲得成功的體驗，作為教師還要有超前意識，即為學生更高階段的新的學習需要創設各種條件。學生的學習動機形成後，只是一種潛在的力量或是內在的動機，要使這一潛在內在動力轉化為一種活躍狀態，是學生產生強烈的學習願望或意向，成為一種實際的、啟用的動力，還需要的利用一定的誘因激發它，而學習動機的激發不是乙個區域性學習問題，而應該貫穿教學過程的始終。
這就對教師的教學出了更高要求。首先，可以通過創設問題情境，實施啟發式教學，這要求教師要熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識間的內在聯絡，還要了解學生已有的的經驗及智慧型水平遵循從已知到未知、由表及裡、由簡到繁、由易到難的原則；其次，可以變更作業的內容與形式，保持新異性，教師教學不僅應使學生感到「有趣、有味、有奇、有感」，而且作業的內容與形式也要力爭保持新異性；再次，利用反饋資訊，做好檢評工作，讓學生及時知道自己的學習程序並加以鼓勵，其練習成績會有顯著提高，學習過程中即使是批評也比不聞不問更能促進學習成績提高；最後，要知道學生對學習結構進行正確的歸因，作為教師應指導學生進行正確的成敗歸因，一方面要引導學生找出成功或失敗的原因，另一方面，應根據學生過去的成績優劣差異，從有利於今後學習的角度進行歸因，使優生不至於過分驕傲，差生不至於過於自卑。
教育心理學是心理學與教育相結合的產物。學習教育心理學的首要任務在於揭示學生掌握知識和技能，發展智力和能力，形成道德品質、培養自我意識、協調人際關係的心理規律，揭示學生的學習活動和心理發展與教育情境的依存關係，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上，提高教育的科學性和效益，促進教育事業的發展。因此，教育心理學的學習有助於幫助我們青年教師盡快熟悉和適應高校的教育工作，盡快完成從學生到教師的角色轉變，以盡快成為一名合格的大學教師，全面履行教書育人的職責，不斷提高教育教學質量，自覺進行教學改革。
只有運用符合科學規律的教學方式方法，才能達到事半功倍的效果。
高等教育心理學培訓大綱
河北省高等學校教師崗前培訓課程 一 課程性質 高等教育心理學 也是河北省高等院校在職和擬聘教師崗前培訓的基礎課程之一。根據 中華人民共和國教師法 教師資格條例 教師資格條例 實施辦法 關於首次認定教師資格工作若干問題的意見 河北省教師資格制度實施細則 試行 的有關規定，高等學校教師應具備一定的教育科...
總結 高等教育心理學
一 認識高等教育心理學 1 教育心理學 廣義 是研究教育實踐中的基本心理規律的科學 教育心理學 狹義 是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學。高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教的基本心理規律的科學。其內容體系包括 高等教育心理學的科學學問題，高校學習心理研究，高校德育 自...
高等教育心理學作業
二 布魯納的認知發展理論 該學習理論的主要觀點是 學習的實質在於主動地形成認知結構 學習包括知識的獲得 知識的轉化和評價三個過程 教學應使學生理解各門學科的基本結構 提倡發現學習。該學習理論對教學活動的主要啟示在於以下幾個方面 第一，教學要從培養學生的興趣出發，引導學生主動學習。由於學習的實質在於主...