馮特 2023年德國的萊比錫大學建立了世界上第乙個實驗室。開始對心理現象進行系統的實驗研究，心理學從哲學中脫離出來，成為獨立學科。馮特被譽為心理學之父。
馮特的重要貢獻是使心理學具備了客觀性、可驗證性和系統性。
古希臘哲學家亞里斯多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述心理現象的著作。
奈瑟出版的《認知心理學》標誌著認知心理學成為乙個獨立的學科。
桑代克：2023年出版《教育心理學》，這是教育心理學科誕生的標誌。
班杜拉提出：自我效能感和觀察學習。
馮特：構造心理學
華生：行為主義學派創始人——主張否認意識，將心理學建立在可以客觀觀察的事物——人和動物的行為上；強調在實驗操作的基礎上研究人和動物的行為。
格式塔心理學派（gestalt：完型或整體）：主張：把心理作為乙個整體來研究，認為整體大於部分之和。
弗洛伊德：精神分析學派；主張重視對無意識的研究；開闢潛意識心理學研究新紀元；促進了自我心理學與文化心理學的發展。
人本主義心理學派：馬斯洛、羅傑斯
★★★埃里克森的社會心理發展理論（必考，選擇或填空）：人的自我意識發展持續一生，他把自我意識的形成和發展過程劃分為八個階段，這八個階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由社會文化環境決定的，所以這個理論被稱為「社會心理發展理論」。
嬰兒期：基本信任與不信任
兒童期：自主與害羞、懷疑
學齡初期（幼兒園）：主動對內疚
學齡期（小學）：勤奮對自卑
青春期（中學）：自我同一性和角色混亂
成年早期（大學）：親密對孤獨
成年期：生育對停滯
成熟期：自我完整與絕望
★★★大學生常見的心理問題（選擇或填空）
1.人際關係方面的問題；2.學習方面的問題；3.心理危機問題（引起挫折感最重要的是對挫折的認知）；4.戀愛與性的問題
★★★大學生心理健康教育的原則（選擇或填空p57理解內容）
1.全體性原則
2.主體性原則
3.差異性原則
4.預防、調治與發展相結合的原則
★★★教師職業角色意識的形成過程（選或填3條）
1.角色認知階段
2.角色認同階段
3.角色信念階段
★★★高校教師的專業知識（4點理解區別，選擇，p65題幹）
1.通識性知識
處於教師知識結構最基礎層面的是有關當代科學、人文及藝術幾方面的通識性知識，即通常意義上的一般科學文化知識。
2.本體性知識
本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識。本體性知識是教師知識的「主幹」和「核心」部分，也是教師職業身份的標誌。
3.條件性知識——開展教學的保障
教師的教育學與心理學知識被稱為教師成功進行教育教學的條件性知識。教師的條件性知識主要由幫助教師認識教育物件、開展教育教學活動和教育研究專門知識構成。
4.實踐性知識
實踐性知識是指教師真正信奉的，並在其教育教學實踐中實際使用和表現出來的對教育教學的認識，實踐性知識是教師教學經驗的積累與昇華。
★★★教師的職業倦怠主要表現有（填空）：1.情緒衰竭。2.去個性化；3.個人成就感降低。
★★★大學的學習特點（填空）：
自主性；專業性；多樣性；探索性
★★★根據維果茨基的心理發展理論如何教育學生？（論述）
主張：（1）人類心理與動物心理的區別主要是那些高階的心理機能（邏輯記憶、思維、有意注意等）。 （2）人類心理發展不能在社會環境以外進行，兒童心理發展離開了教育也就無法實現。
（3）在人類心理機能由低階向高階的發展過程中，維果茨基認為主要由三個方面。（4）在研究教學與發展的關係上提出了三個重要觀念，這就是「最近發展區」、「教學應走在發展的前面」和「學習的最佳期限」。
最近發展區：維果茨基認為，兒童心理發展有兩種水平：第一種水平是現有發展水平，這是指兒童獨立活動所達到的解決問題的水平；第二種水平是指在有指導的情況下借助於別人幫助所達到的解決問題的水平，也就是通過教學所獲得的潛力。
這兩種水平的差異就是最近發展區。
評價：維果茨基關於兒童心理發展的思想在心理學界產生了巨大影響，他強調心理的起源受社會文化和社會發展規律的制約，以及兒童心理的發展對教學的依賴關係等，至今對的教育與教育心理學研究仍具有積極的借鑑作用。
★★★教師心理健康的維護（論述3大方面）
（一）社會層面：全社會要樹立尊師重教的良好風氣，為教師營造乙個維護教師職業威望的社會氛圍，創造乙個融洽、溫馨、積極進取的工作環境。
（二）學校層面：
1．建立乙個民主、平等、和諧的學校環境；
2．為教師提供學習進修的機會，提高教師的業務能力。
（三）個人層面：
1．樹立正確的人生價值觀；
2．了解並接納自己；
3．悅納、善待學生；
4．建立良好的人際關係；
5．提高情緒的調控力，保持平和的心態；
6．學會休閒和放鬆。
★★★個體心理發展規律（簡答4條）：
（1）連續性和階段性。（2）方向性和順序性。（3）差異性。（4）不均衡性。
★★★學習高等教育心理學的意義（簡答4條）：
1.幫助教師建構科學的教育理念；2.有助於教師運用高等教育心理學原理提高教學質量；3.有助於教師有效開展品德教育工作；4.有助於教師結合教學實際進行高等教育科學研究。
★★★當代大學生心理發展特點（簡答6條）：
1.從認知特徵看，認知和思維敏銳，追求效率；2.從情緒特徵看，情感強烈，積極樂觀；3.
從人格特徵看，個性張揚，渴望關注；4.從信仰追求看，崇尚平等自由，思想活躍；5.從人際交往看，現實人際關係良好，網路關係拓展；6.
從戀愛與性觀念看，渴望與正視愛情，性態度呈現開放性特徵。
★★★王登峰、張伯源的心理健康標準（大學生心理健康標準）（簡答8條）：
1.了解自我，悅納自我；2.接受他人，善與人處；3.
正視現實，接受現實；4.熱愛生活，樂於工作；5.能協調與控制情緒，心境良好；6.
人格完善和諧；7.智力正常；8.心理行為符合年齡特徵
★★★教師心理健康的標準（簡答5條）：
1.對教師職業的認同，熱愛教育工作；
2.具體良好和諧的人際關係；
3.對現實環境有正確的感知，能夠平衡自我與環境、理想與現實的關係；
4.具有教育獨創性，與時俱進；
5.在教育教學活動和日常生活中能真實地感受內心情緒體驗，並恰當地控制和表達情緒。
★★★促進教師職業角色形成的主要條件（簡答3條）：1.全面正確地認識教師職業；2.樹立學習榜樣；3.積極參與教育實踐
★★★專家型教師的三個基本特徵（斯騰伯格總結）（簡答3條）：1．擁有豐富而組織化了的專門知識，並能夠有效運用；2．能夠高效率地解決教學領域內的問題；3．有很強的洞察力，善於創造性地解決問題。
★★★教師成長三階段論（富勒提出）：
1．關注生存階段；
2．關注情境階段；
3．關注學生階段。
★★★高校教師專業成長的途徑（簡答5條）：
1.觀摩和分析；
2.微格教學（錄影）；
3.教學決策訓練；
4.教學反思訓練（波斯納曾提出教師成長公式為：經驗+反思=成長）；
5.教師行動研究。
★★★怎樣理解學習的含義（論述）：
1.「學習」指的是個體在特別情境下，由於練習或反覆經驗而產生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。
廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑藉經驗而產生的行為或行為潛能的變化。
狹義的學習就是指人類的學習，是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。
2.「學習」包含著以下幾層含義:
（一）學習的物件是知識和經驗
（二）學習的過程是經歷、體驗和感悟
（三）學習的結果是行為的改變
（四）學習結果實現的條件是反覆練習和經驗
（五）學習的質量是追求行為的持久改變
★★★四大流派的學習發生過程及影響學習的因素（行為主義、認知、建構主義、人本主義）
（一）行為主義的學習發生過程
聯結主義學習理論認為，一切學習都是通過條件作用（conditioning），在刺激和反應（s-r）之間建立直接聯結過程，強化在s-r聯結的建立中起著重要的作用。
桑代克的聯結主義 ——「聯結」是桑代克教育心理學的核心概念。
情境與反應形成聯結的三大定律：
1.準備律；2.練習率； 3.效果率。
（二）行為主義學習理論中影響學習的因素
從表面上看行為主義學習理論認為影響學習的因素是強化、學習者和情景，但從實質上看，行為主義學習理論認為最為核心的學習影響因素是如何安排特定環境中的刺激及行為的後果。
（三）★★★認知學派的學習的發生過程（重點！！）
美國的心理學家布魯納認為學習是在學習者頭腦中形成認知結構的過程。所謂認知結構就是學習者頭腦裡的知識結構，它是學習者全部觀念或某一知識領域內的觀念的內容和組織。認為學習是乙個認知過程，是學習者主動地形成認知結構的過程。
奧蘇貝爾的認知「同化論」認為：學習變化的實質在於新舊知識在學習者頭腦中的相互作用，那些新的有內在邏輯關係的學習材料與學生原有的認知結構發生關係，進行同化和改組，在學習頭腦中產生新的意義。
（四）★★★認知學派學歷理論中影響學習的因素（重點！！）
認知學派的學習理論像行為主義學習理論一樣，強調環境條件在促進學習中的作用，強調示範、矯正、反饋、強化、懲罰在學習的作用，但認知學派的學習理論更強調學習者的主動性和學習材料的特點。
在學習者的主動性方面，學習者要具有主動學習的心態，能主動地將已有觀念與新學習的觀念進行聯絡。在學習材料方面，新學習的內容要能與學生原有的觀念存在著實質的必然的聯絡。
★學校情境中學生的學習動機
1.認知內驅力
所謂認知驅力，就是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。
2.自我提高內驅力
自我提高的內驅力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定社會地位的需要。
3.附屬內驅力
附屬的內驅力是指個人為了保持長者們或權威們的讚許或認可，而表現出來的一種把學習或工作做好的需要。
★認知學派的學習理論提倡在學校情境中進行：
● 有意義的學習
● 發現學習
★布魯納提倡「發現學習」
★奧蘇貝爾提倡「有意義的接受學習」
（五）建構主義學習的發生過程
建構主義學習理論主張，學習不是由教師把知識傳遞給學生，學生也不是簡單被動地接收資訊，而是在原有知識經驗的基礎上主動建構知識的意義的過程，這種建構是無法由他人來代替的。
學習過程同時包含兩方面的建構：
1.對新資訊的意義的建構；
2.對原有經驗的改造和重組。
（六）建構主義學習理論中影響學習的因素（4點）
2019崗前培訓之高等教育心理學
第一章緒論 1.就個體水平而言，人的心理現象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。心理過程包括認知過程 情緒過程和意志活動過程 心理特性主要表現在性格 氣質 能力三方面。2.心理學發展流派及歷史 1 1879年，德國的馮特建立了世界上第乙個心理學實驗室，被稱為 心理學之父 2 美國心理學家華生是古...
高等教育心理學重點複習
一 名詞解釋 第一章1.高等教育心理學 研究高等教育情景中學生的學與教的心理基本規律的科學。2.實驗法 實驗法是控制無關變數，操縱自變數，以考察自變數與因變數之間因果關係的研究方法。第二章3.最近發展區 維果斯基認為，兒童認知能力的發展有兩種水平 一是實際發展水平，二是潛在發展水平。兒童經過自己努力...
高等教育心理學培訓大綱
河北省高等學校教師崗前培訓課程 一 課程性質 高等教育心理學 也是河北省高等院校在職和擬聘教師崗前培訓的基礎課程之一。根據 中華人民共和國教師法 教師資格條例 教師資格條例 實施辦法 關於首次認定教師資格工作若干問題的意見 河北省教師資格制度實施細則 試行 的有關規定，高等學校教師應具備一定的教育科...