1、心理學是研究心理現象和規律的科學。
2、心理活動的成分（p4）
心理過程：認知過程、情緒過程、意志過程
個性心理：個性傾向性（需要、動機、興趣、人生觀、價值觀、世界觀）
個性心理特徵（能力、性格、氣質）
3、心理學的創立：馮特1879德國萊比錫大學創立了世界上第乙個心理學實驗室。
4、心理過程之間的關係（p3）
認知是基礎，情緒情感和意志過程是在認識過程的基礎上產生的，情感可以深化認識，可以堅定意志，意志也可以強化認識，加深情緒情感體驗。
5、心理的實質（p5）
心理是腦的機能，心理是客觀現實的反映；客觀現實是心理的源泉；腦的機能在於反映客觀事物並在頭腦中形成主觀映像；人對客觀現實的反映不是被動的，往往帶有個人主體的特點，即心理是人腦對客觀事物的主觀能動的反映。
6、意識的重要性（p7）
任何動物都有心理，但人的心理和動物心理的本質區別就是人有意識。
意識的特徵：能動性、目的性、自我意識。
7、什麼是教育心理學？ （p12,15）
教育是一種有目的有計畫對人施加影響的社會活動，教育過程是有教育者、被教育者共同努力、相互促進才能完成的雙向活動。
教育心理學是研究學校教育教學情境中學與教的基本規律的科學。（雙邊、雙主體）
教育心理學的創立者：桑代克2023年，出版《教育心理學》
高等教育心理學：高等學校教育情境中學與教的基本規律的科學，特點：高、專。
8、心理學和教學活動的聯絡（p13）
乙個完整的教學活動應該包括以下環節：明確的教學目標；教學任務分析；確定學生原有水平；設計課程；實施教學；教學評價。
（明確的教學目標：運用心理學的方法，教師把教學目標轉化為行為目標（這指的是行為，而不僅是知識觀念）；目標的合理性、科學性：最近發展區理論
教學任務分析：將所要達到的教學目標的心理成分一一加以分解並顯示出來，以保障教學目標的實現。教學目標具體到實際中就是學生的知識和能力體系，學生應具備什麼樣的素質，即學生的培養規格，如：
勝任素質。
確定學生原有水平：運用心理學的各種測量工具，評定學生受教育前的知識技能、能力和智力等因素的水平，是達到教學目標的出發點。現實中主要是即時觀察，要求教師要隨時針對學生的心理狀態和認知準備狀態 。
設計課程：選定教授的知識、技能、能力和道德規範，組織教材、教法。需要學與教的規律的研究
實施教學：教材的呈現；學生的反應評價；強化和反饋；學習動機的激勵等
教學評價：按照教學目標來確定教與學的效果。運用測驗進行評價時，要注意測驗編制和使用的科學性和合理性。）（括號內了解）
9、高等教育的特點和教學方式的特點（p15）
高等教育的特點：「高」 ： 要求高、規格高；「專」 ： 專業化、專門化
高等教育教學方式的特點（p16）
教學中學的比重逐漸增加，教的比重逐漸減少，注重最大限度地發揮學生的主體作用；教學上傳授法向指導法轉化，學習上由再現式向**式、研究式轉化；教學內容上，由傳授基礎知識為主向傳授專業知識為主轉化，又注重教知識向叫思維方式轉化；校內教學和社會實踐相結合，教學與科學研究相互滲透，並在社會實踐和科研活動中，鍛鍊獨立工作的能力。
10、學習高等教育心理學的意義（p18）
有助於提高教師的整體素質；有利於提高教育教學質量；有助於教育教學改革
11、高等教育心理的研究方法（p18-19）
基本原則：客觀性原則；發展性原則；理論聯絡實際的原則；教育性原則
高等教育心理學的研究方法：觀察法；實驗法；調查法；個案法。
第二章學習動機及其培養
12 、動機：引起和推動人從事某種活動，並朝某一方向前進的內部動力。
學習動機就是推動學習活動的內外動力因素。（p24）
13、動機的功能：啟用功能；指向功能；維持和調節功能；動機還有強化功能
14、奧蘇泊爾學校情境中的成就動機
認知內驅力：是學習的內部動機，要求理解事物，掌握知識的需要；闡述問題，解決問題的需要，發生興趣；自我提高的內驅力：是學習的外部動機，是個體因自己的本事（勝任能力、工作能力）提高而獲得響應地位的需要；附屬內驅力：
是為了贏得長者（家長、教師）的讚許或認可而表現出把工作做好的一種需要。（p26）
15、大學生學習動機的特點：多元性；自律性；社會性；職業性（p29）。
16、動機的強化理論（p30）
強化指的是對一種行為的肯定或否定，它在一定程度上會決定這種行為在今後是否會重**生。根據強化的性質和目的可把強化分為正強化和負強化。
正強化又稱積極強化，指某個愉快刺激的出現能夠提高學習者反應概率的過程。負強化又稱消極強化，指某種厭惡刺激的退出會提高學習者反應概率的過程 。
17、強化物的安排方式（p31）
（1）立即強化與延緩強化。前者是指個體出現正確反應後，立即給予獎賞，其效果較佳；後者指正確反應出現後，過一段時間再給獎賞，其效果較差。
（2）連續強化和部分強化。前者指只要個體做出正確反應，均給予強化。後者指只在部分正確反應之後，給予強化。
18、成就動機理論（p32）成就動機指驅動乙個人在社會活動的特定領域力求獲得成功或取得成就的內部力量。
19、動機的歸因理論（p33）
當人們進行某種活動成功或失敗時，都有對行為結果的原因進行**的願望。這種對導致行為結果原因的分析和推斷叫歸因。
影響因素歸納為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定歸因和不穩定歸因，可控制歸因和不可控制歸因。
20、人的基本需求有五種：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。
21、自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
22、學習動機的培養：創設學習情境使學生產生成功體驗；確立適度的學習目標，對學生進行成就動機訓練；面對實際問題，利用動機轉移，培養學生學習動機；培養學生的自尊心，提高學生的自我效能感；進行歸因訓練，指導學生正確歸因。（p38-41）
23、學習動機的激發：創設問題情境，實施啟發性教學；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用強化原理；激發學生學習動機；對學生進行競爭教育，適當開展學習競賽（p40-45）。
第三章高等學校學習心理
24、有機體的學習：學習是有機體在後天生活過程中經過練習或經驗而產生的行為或內部心理的比較持久的變化的過程。（p46）
學生的學習：學習是在教師的指導下，有目的、有計畫、有組織地掌握系統的科學知識和技能，發展各種能力，形成一定世界觀和道德品質的過程。 （p48）
25、大學生學習的基本特點（p51）
學習內容上的特點：專業化程度高，職業定向性強；實踐知識豐富，動手能力較強；學科內容的高層次性和爭議性。
學習方法上的特點：自學方式日益占有重要地位；獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結合。
26、聯結派學習理論主要學說（p55）
桑代克：試誤－聯結說；巴甫洛夫/華生：替代－聯結說（經典條件反射理論）；格思裡：鄰近－聯結說；斯金納：強化－聯結說（操作性條件反射理論）；班杜拉：觀察－聯結說。
27、聯結派學習理論主要觀點（p56）
學習實質：學習的過程在於形成一定的聯接（刺激-反應）；學習過程：通過不同方式建立刺激與反應的聯絡；學習條件:
注重學習外部條件，忽略內部條件；學習的三條規律：準備律、練習律、效果律。
28、懲罰（p59）
當機體做出某種反應後，呈現乙個厭惡刺激，以消除或抑制此種反應發生的過程，稱為懲罰。
與消極強化不同，消極強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率，懲罰是通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發生的概率。意義：多用正強化；用忽視方法消除消極行為，少用懲罰。
29、認知派學習理論主要觀點
學習結果：學習是形成反映整體聯絡與關係的認知結構。
學習過程：學習過程是積極主動進行複雜地資訊加工活動過程。
學習規律與條件：注重學習的內部條件主動性、內部動機、過去經驗、智力等
30、奧蘇伯爾的有意義學習（p61-63）
有意義學習就是將符號所代表的新知識新觀念與學習者認知結構中已有的有關觀念建立起非人為的和實質性聯絡。
實質性的聯絡，其實就是新學習的符號與舊知識經驗之間建立了一種符合客觀實際的聯絡，而不是那種人為的並不符合客觀實際的聯絡。
新舊知識的非人為的聯絡，即新知識與學習者認知結構中已有的有關觀念在某種合理的或邏輯基礎上的聯絡。
31、有意義學習的條件
有意義學習的產生，既受學習材料的性質即外部條件的影響，也與學習者自身的情況即內部條件有關。
學習材料本身須具有邏輯意義；學習者認知結構中要有適當觀念；學習者要有有意義學習的心向。這要借助兩種力量：一是學習者主動積極的學習要求；二是要努力找出新舊知識的相同點和不同點，並辨別清楚，理解透徹，最後掌握新材料。
32、人本主義學習理論（p66-68）
基本原則：尊重學習者；把學習者視為學習活動的主體；相信正常的學習者能夠進行自我教育，發展自己的學習潛能，最終達到自我實現；師生之間要建立良好的人際關係，形成和諧的學習情境和氛圍
33、學習的實質
學習者獲得知識、技能和發展智力，**自己的的情感，學會與教師及班級成員交往，闡明自己的價值觀，實現自己的潛能，達到最佳境界的過程。
學習動力：自我實現的動機。學習的原則：對學習充滿渴望；意義學習；快樂學習；參與學習
34、建構主義教學可以概括為：以學生為中心；在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；教師利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神；最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
第四章陳述性知識的學習
35、知識的分類 （p69 ）
陳述性知識是關於事物及其關係的知識，包括事實、規則、事件、態度等，是關於「是什麼」的知識。
程式性知識是完成某項任務的行為或操作步驟的知識，是關於「怎麼辦」或「如何做」的知識。
36、陳述性知識的學習的種類（p70）
表徵學習：符號學習，是指對單個符號的意義或單個符號代表著什麼的學習；概念學習：學習同類事物的共同關鍵特徵的學習；命題學習：學習由若干個概念、詞彙組成句子的復合意義的學習。
37、陳述性知識學習的過程及意義（p71）
奧蘇伯爾用同化的概念來解釋陳述性知識的學習：認為知識學習是學習者主動地把新舊知識建立聯絡，使新知識獲得新的意義原有認知結構得到改造的過程。
山東高校教師崗前培訓高等教育心理學試題
心理學論述題 1.高校教師學習高等教育心理學的意義 對於高校教師而言，他們必須具備對學生 教育影響過程和自身行為這三方面資訊的處理 調控和改造能力。通過學習高等教育心理學，不僅有助於高校教師提高這三個方面的能力，而且有助於其掌握必要的心理健康知識，促進大學生的心理健康。一 有助於了解大學生的心理特點...
高校教師崗前培訓「高等教育心理學」試題 A卷
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