教材分析
《探尋光的路線》將引導學生分析問題的根源，尋找解決問題的途徑和方法，提出初步設想。教材共分四個部分：分析與總結、實驗、收集、活動。
教材的第一部分分析與總結。組織學生依據研究計畫開始進行研究，通過模擬實驗，解決第乙個問題——採光不足的原因。
教材的第二部分是分組實驗。學生在解決採光不足是因為「光是沿直線傳播的」這一原理後，通過分組實驗，改變光的傳播路線。
教材的第三部分是收集。組織查閱關於光傳播路線的資料，了解更多光的傳播途徑。
教材的第四部分是活動。根據了解的光的傳播路線的知識和收集到的關於光傳播途徑的資料，提出解決方案，並用文字、圖畫或**結合的方式表達交流。
學情分析
在三至五年級，學生已經經歷了乙個相對完整而系統的科學**全過程。在此基礎上學生在前一課通過閱讀科學日記，回顧生活中關於採光的問題，並分組開始了對採光設計的研究，制定了研究計畫。本課則是在前一節課實驗計畫的基礎上，開始研究行動，探索採光不足的原因，並解決這一難題。
學習目標
1.通過模擬實驗，進一步觀察採光不足的現象，尋找採光不足的原因；了解光的直線傳播現象，並試圖形成初步解釋。
2.尋找解決採光問題的方法，了解平面鏡或放大鏡等方法可以改變光的傳播路線。
教學重難點
重點：通過實驗探索光的直線傳播現象，通過不同材料的比較實驗了解不同材料光的反射能力。
難點：能夠運用所學知識解釋自然現象以及解決生活實際問題。
評價任務
1.能和小組同學合作**部分建築物採光不足的原因，知道光是沿著直線傳播的。
2.能對實驗過程中觀察到的現象進行分析，獲取科學的結論。
3.能運用文字、圖畫或**結合的方式表達設計思路。
教學準備
教師準備：關於光的傳播教學課件；鏡子，鋁板，紙板，木板，雷射筆、燒杯、水等。
小組準備：模擬建築物（紙箱），電筒，彎管，雷射筆，直管；鏡子，鋁板，紙板等。
教學過程
第一課時
一、模擬實驗：建築物採光問題的原因是什麼。
1.談話：醫院的長通道為什麼會出現採光問題？
教學說明：再次提出研究問題，喚起學生的已有經驗和猜想。學生可能提出：因為醫院的通道不能通過陽光；建築物擋住了光線等。
2.實驗**光傳播的路線。
（1）演示實驗：我們需要哪些材料來做模擬實驗？
教學說明：師生共同利用身邊的廢舊材料紙箱做建築物，手電筒做光源，**部分建築物內部採光不足的原因。
（2）思考：光是怎樣傳播的？為什麼光照不到建築物的內部？為什麼會出現影子？
教學說明：這一環節希望學生能根據模擬實驗，觀察到光傳播的路線，思考影子形成的原理。
（3）學生實驗：我們用彎管吸管能看見日光燈嗎？為什麼？
教學說明：師生共同利用彎管吸管觀察日光燈，通過這一小實驗**光的傳播路線。
3.閱讀資料。
（1）談話：通過彎管不能看見日光燈，說明了光傳播的路線是怎樣的？
教學說明：日光燈不能透過彎管進入我們的眼睛，說明了光是沿著直線傳播的。
（2）知識鏈結：閱讀課文第17頁；課件演示：光是沿直線傳播的、影子的形成、小孔成像等。
教學說明：教師在學生思考的基礎上，利用課件直觀地演示光直線的傳播的現象，了解古人怎樣研究和利用光直線傳播原理的。
二、問題解決
1.談話：光是直線傳播的，能不能讓光改變方向？怎樣才能解決採光問題？（改變光的傳播路線，改變建築物的構造）
教學說明：學生應該有使用鏡子改變光的傳播路線的經驗，但是可能沒有思考過光的傳播這個問題。提出改變光的傳播方向，就是喚醒學生的生活經驗。
2.實驗**：我們能利用手中的鏡子，讓手電筒的光照射到任意乙個地方嗎？利用其他材料能不能呢？
教學說明：師生共同利用鏡子做改變光傳播路線的實驗，教師可以指定某乙個方位，讓每一組學生利用鏡子把手電筒的光照射到指定的地方。在使用鏡子之後，再利用文具盒等身邊常見的材料再次實驗。
3.拓展研究：各種材料反光性能有什麼不同？
教學說明：師生利用材料超市裡提供的各種粗糙程度不同、顏色不同的材料，依次進行反光實驗，通過實驗了解各種材料的反光特點。通過實驗學生會發現：
材料越光滑，反光能力越強；材料顏色越淺，反光能力越強；什麼顏色的材料反射什麼顏色的光；
4.小結：通過剛才的實驗，我們有哪些發現？把我們的發現記錄到記錄本上。
教學說明：教師引導學生回顧實驗中的發現，並記錄到記錄本上，是科學**學習中重要的乙個環節。
三、拓展學習
1.提問：生活中有哪些光的反射現象？
教學說明：在獲得結論之後，需要引導學生把獲得的知識進行遷移和運用，交流生活中的光反射現象，將本節課學習到的光的反射的知識和生活經驗相聯絡，反映了我們科學學習的成果。
2.作業：請課後收集和查閱有關光傳播的資料。
教學說明：收集查閱資料是科學**能力的乙個重要環節，學生在自主查閱資料的過程中，不僅有知識的獲得，有過程的體驗，更有方法的習練。
第二課時
一、交流收集的資料
1.談話：同學們收集到哪些關於光傳播的資料？誰願意和大家一起共享你的成果？
2.學生交流收集的資料。
教學說明：相信學生巨大的能量，也許比我們想象的更好，收集的更多。
3.教師課件展示：光導纖維、放大鏡匯聚光線等。
教學說明：運用課件把生活中難以見到的光導纖維等高科技，以直觀的**或**展示給學生，讓學生更好地理解改變光傳播路線的新方法。
二、設計方案
1.談話：我們剛才交流了這麼多改變光傳播路線的資料，我們怎樣解決採光不足的問題呢？請各小組利用文字、圖畫或者**結合的方式，分組設計解決方案。
教學說明：將學習到的知識進行應用，並採用**結合的方式，更好地表達我們的設計方案。
2.交流展示：我們的方案設計好了，請各小組向大家展示你們的設計，其他小組同學注意傾聽，提出好的建議。
教學說明：很多時候，我們設計的方案是不完善的，需要改進的，只有相互之間的交流才能促進我們不斷改進；注意傾聽，才可能對別的小組的方案提出建議；注意傾聽，才可能對自己的方案進行反思和改進。
3.閱讀：自主閱讀p28/29頁的科學自助餐。
教學說明：科學教科書為我們提供了拓展性的閱讀資料，教師要利用這些資料幫助我們的教學。閱讀科學自助餐的資料，能幫助學生進一步思考本組的採光方案，結合同學們的建議，對本組的方案進行進一步的修訂。
4.改進方案：請各小組根據剛才同學們的建議，結合科學自助餐裡的啟示，對自己的方案進行進一步的完善。
三、拓展
談話：請大家準備材料，下節課按照我們的方案進行實驗，看我們的方案能否成功。
教學反思
《小學科學課程標準》指出「以科學**為最為重要的學習方式」是小學科學課的基本理念，因此在本課中我指導學生通過幾組實驗來觀察發現、動手操作、自主**、合作交流。讓他們在一系列活動中感知光的直線傳播和光的反射性質，達到本堂課教學目的：
1.以學生自主**為主線，讓學生在動手操作中發現體驗科學知識，充分體現了新課改的精神。
2.注意到了科學知識同日常生活的有機結合，讓學生體會到知識**於生活，同時能改變我們的生活，體現了新課程標準理念。
3.啟發式提問引導學生發現新知，能有效完成教學任務。
4.適當設定趣味性教學環節，能有效提高學生積極性。
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