2023年9月，江蘇省泰州市教育局全面啟動了義務教育階段學校「普通話進校園，書法進課堂，誦讀進教材」工作（簡稱「三進」工作）。實施這一重要舉措，目的在於深入實施素質教育，深化語言文字工作，全面提高中小學生的人文素養，打造泰州的區域教育特色。無論是從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2023年）》的要求看，還是從教育的根本任務看，這都是一件一舉多得的好事、一件有益於學生終身發展的善事和一件有利於彰顯泰州教育特色的大事。
可以說「三進」工作的開展非常及時，因為它是幫助我們打破語文教學瓶頸的一把重錘。所謂的語文教學「瓶頸」，是指制約初中（特別是農村初中）語文教學質量提高的因素。這些因素不少專家學者早已進行過**，如社會發展的現實條件、歷史因素的制約、學生自身能力的缺失、教師教學水平的影響等。
這些制約因素其實可以歸結為四大矛盾，而「三進」工作正是化解這四大矛盾的有效策略。
第乙個矛盾：對「語文與其他課程相比哪個重要」存在認識上的矛盾
這一矛盾突出體現在學生課外自主學習的時間分配上。初中階段，每個學段開設的課程都在十門以上，其中經常需要布置課外作業的就有五六門。通常語文教師布置的讀寫任務，學生大多把它當成「耳邊風」。
因為語文與其他課程相比，語文常被認為是一門與學生成績的提高關聯不大的學科，放鬆一下不會誤事——這種觀念使語文學科在初中長期得不到應有的重視。新課程標準對語文教學目標的要求全面而具體，面向全體學生落實這些目標是需要大量時間為前提的。遺憾的是，由於對語文課程的重要性在認識上存在偏差，即便教師能擠出時間來輔導學生，學生也很難有相對自由的時間來接受輔導。
「三進」活動的開展無疑為緩解這一矛盾發揮著有益的作用。「書法進課堂」，首先為語文教師贏得了每天寶貴的20分鐘教學生練字的時間。還有「誦讀進教材」，也為語文教師每天贏得至少20分鐘。
比如一筆者所在的學校，每天大課間活動開始前學生集體誦讀一首古詩詞一般需要2分鐘，學生晨讀時規定讀語文的時間一般不少於15分鐘，閱讀班級「圖書角」藏書書目每天不少於10分鐘。這些都是「三進」工作中學校跟學生明確提出來的硬性任務，是要對學生進行考核並將考核結果納入綜合素質評價中去的。能否落實？
怎樣落實？關鍵就看語文教師的運作了。但是不管怎麼說，「三進」活動幫助學生爭取到了語文自主學習的時間，也轉變了一些人認為語文不重要的偏見。
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