何雨倩（海南師範大學初等教育學院，海南海口571158）
[摘要] 漢字是我們的祖先留給我們的一筆寶貴財富，它被稱為中國的尊嚴，書法則被稱為中國的國粹。而今，
鍵盤代替了筆墨，書法越來越不受到人們的重視。家長認為只要孩子考分高就可以了，教師則認為學生只要能識字、認
字把字掌握好也就過關了。由此，識字教學的前景讓人堪憂。
[關鍵詞] 識字教學；漢字；音形義
1、為漢字正名之我愛漢字
我仰望漢字如同我仰望萬里長城一樣虔誠。
我尤其不能忍受有些人對漢字的侮辱和汙衊。偉大如漢字，
神秘如漢字，我想我終其一生都不可能完全了解它吧。
音形義是漢字的三大要素。形是非常重要的，漢字往往能
見「形」而知「義」。關於漢字形體的構造，傳統有六書的說法。許
慎《說文解字·敘》以指事、象形、形聲、會意、轉注、假借為六聲。
其中指事、象形、形聲、會意是造字法，轉注、假借為用字法。例
如「日」字，原來的書寫形狀像太陽，是象形字；「休」是人靠在樹
上休息，「從」是兩個人相從隨行，是會意字；《說文》說：「沐，濯發
也，從水，木聲」，是形聲字；「上」原為一根**條在另一根長線
條之上表方位，「下」原為一根**條在另一根長線條之下表方
位，是指事字。
漢字有很多意義聯想的部分，不僅有趣，也便於記憶。安，
屋頂之下，乙個「女」，表現女性柔弱，不宜在外，「宜室宜家」，才
是最安全的。家，屋頂之下，豕表示豬，代表牲畜，反映了農業社
會裡乙個家庭必須有一定家畜。因此，安子介先生在《昭雪漢字
百年冤案》中寫道：「漢字的秘密完全在小篆的字形中，只要將漢
字放在乙個文明曙光初露的農業社會中去加以理解，就可以豁
然而通。」
漢字的同音字又是其一大特點，於是出現了中國特有的諧
音歇後語，很多都是大家耳熟能詳的，如「老九的弟弟——老十
（實）」，「外甥打燈籠——照舅（舊）」，「孔夫子搬家——盡書
（輸）」，「臘月裡的蘿蔔——凍了心（動）」等這些都是漢字所獨有
的，試問世界上還有哪一種文字能有如此靈動性。
有人說漢字的方塊字形死板又不美觀，甚至會束縛人的思
想，這是我不能認同的。君不見王羲之的龍飛鳳舞，君不見歐陽
修的酣暢淋漓，幾乎都把字寫活了。而且，還是因為漢字是方塊
形的，本身就是乙個整體，寫出來後讀的時候不受字形限制，既
可從左讀，又可從右讀，因此，就出現了「回文詩」的文字遊戲，有
一首《寄懷一首》回文詩：
兒憶父兮妻憶夫，寂寞長守夜燈孤。
遲回寄雁無音訊，久別離人陽路途。
詩韻和成難下筆，酒杯一酌怕壺空。
痴心兒見曾來往，水隔山遙望眼枯。
這首詩倒過來念同樣是一首詩：
孤燈夜守長寞寂，夫憶妻兮父憶兒。
途路陽人離別久，訊音無雁寄回遲。
空壺怕酌一杯酒，筆下難成和韻詩。
枯眼望遙山隔水，往來曾見兒痴心。
除了漢字，世界上還有哪一種文字有如此的創造空間呢?
如此文字，不愛而憎，何由也？
2、漢字界現狀
我們的孩子對國字不是熱愛而是厭惡，這難道不是中國文
字史上的一大諷刺嗎？
令人困惑的是，面對這樣的漢字困境，我們的國人在漢字界
似乎變得緘默了。不管是語言專家還是教師，他們都竭力避免
談論漢字，對漢字陷入的困境裝聾作啞。
隨著經濟不斷發展，不僅商人們學會了要投消費者的所好，
語言界、文字界的專家和語文教師們也學會了要投家長和學生們
的所好，家長認為識字不重要，學生不喜歡漢字，那就講閱讀、講
寫作、講口語。於是學生對漢字更加陌生，更加學不好。專家、學
者、老師們也就更加緘默了，於是「漢字怪圈」就形成了。捨棄「識
字」這個根本板塊，而重視閱讀、寫作、口語等這些以識字為基礎、
離開識字無法完成的環節，這難道不是捨本逐末嗎？面對這樣的
現象，漢字將何去何從，小學語文漢字教學又將何去何從？
3、小學語文識字教學的誤區
作為一名小學教育中文專業的學生，並且對漢字有著執著
熱愛，有幸聽到過不少小學語文識字教學課。開始我是懷著敬
畏的心去學習的。可是，聽得越多我越懷疑：識字教學真的是這
樣上的嗎？為什麼識字教學都是一種套路呢？大多數時候老師
們都是利用拆字法讓學生對漢字進行記憶。如「取」字，老師會
說乙個「耳」乙個「又」就是「取」。老師有錯嗎？乙個「耳」乙個
「又」的確是「取」。可是真的是這樣嗎？稍微有點古代漢語常識
的人都知道「又」在古代作為部件是「手」的意思。「取」即用手割
耳。無獨有偶，另一次聽課又聽到一位老師講「胡」字，他說：「古
月為胡。」學生接著說：「老師，也可以這樣記，十口月為胡。」老師
趕緊表揚說：「很好，兩種方法都可以。」聽到這裡，我無語了，古
月為胡，那麼「胡」字該如何解釋呢？如果真是如上述老師那樣
講識字，漢字的音形義聯絡何在？
面對這樣的識字教學誤區，我們的教師和學生卻樂在其中。
這樣的識字教學，讓我們的孩子如何學它，更別提愛了。
4、走出誤區，回歸本源
所謂找出錯誤，解決問題要追本溯源，識字教學也不例外。
要先了解漢字的原始面目，這就包括字音、字形、字義以及他們
之間的聯絡。然後運用已有的知識和教學方法，來把這個字授
予學生，使學生真正學會這個字，理解這個字，而不是停留於表
面。如「集」字，講解時首先得使學生了解「隹」字是鳥名。因此，
「集」的本義就是鳥停在樹上，繁體字為三個「隹」乙個「木」，故引
申為集合的意思，這樣學生就明白了「集」之所以為「集」了。此
之謂知其然，知其所以然也！同時，還應舉一反三，觸類旁通。如
「只」本作「只」，《說文》：「從又（手）持隹，持一隹曰只，持二隹曰
雙。」通過這樣的講解，使學生明白漢字不是古人隨性造的，而是
有著豐富意蘊的、內涵的。這樣，讓學生在體現古代勞動人民的
智慧型的漢字中感受它的神聖，真正認識並且熱愛漢字。
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