高中口語交際的難點與對策
摘要：「口語交際能力是當代學生的『必備』能力。」它比一般意義上的聽說能力要求更高，因為它包含有傾聽、表達和應付能力。
它是一種在人與人之間交往過程中表現出來的靈活、機智和聽說能力的能力。因此，我們要十分注意培養學生的口語交際能力，進行口語交際教學，其基本要求就是要規範學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。但是，從常態的口語交際教學中，我們不難發現，對於學生口語交際教學,無論是認識層面還是課堂操作層面,都存在許多解決的問題，本文就學生口語交際存在的問題做了初步的**。
關鍵詞： 口語交際；聽說能力；語言習慣
一、口語交際概念
口語交際是一種語言運用藝術，也是乙個人的知識、思想、心理和思維等能力的綜合體現。具有良好的口語交際能力是適應現代社會人際交往需要的基本素質。新一輪課程改革順應時代發展潮流，從提高學生人文素養的理念出發，將培養學生的口語交際能力提高到乙個新的高度。
《語文課程標準》明確指出：「使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」課程標準指明了口語交際的訓練目標:
1.學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。2.
能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3.聽故事、看音像作品，能複述大意和精彩情節。
4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5.
與別人交談，態度自然大方，有禮貌。6.有表達的自信心。
積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。《語文課程標準》對口語交際教學提出的總目標是：口語交際是聽與說雙方的互動過程。
」它指明了「雙向互動」是口語交際的主要特點,口語交際中的傾聽、表達和應對,只有通過雙方互動的方式才能進行。口語交際課是培養學生交流思想、傳播資訊、表達情感、學習規範語言的教學平台，借助這個平台，可以為學生正確運用祖國語言文字力打下紮實的基礎。因此，口語交際對發展學生的智力，促進學生的讀寫能力，提高其語文素養具有十分重要的用。
二、口語交際的難點
學生方面：1.因為學生表現慾望強，受一些家庭因素，學生比較內向，但又總是想展現自己，以他自己為中心，在別人說的時候想插嘴就插嘴。
說不好，亂說。這類學生願意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善於按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。2.
條件差，記憶力短暫。俗話說：「左耳朵聽，右耳朵冒」就說明了這一點。
3.學生膽怯，不敢交際。有些學生膽小，叫他到講台前來說，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，這些都是學生不敢交際的表現。
學生之所以怕交流，是害怕說話不當，被同學嗤笑，挨老師批評。有些學生口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學生缺乏勇氣，擔心得過多，不能正視自己的能力，不敢交際。
這是由於學生缺少當眾說話的鍛鍊機會，造成交際時心理緊張。4.另外在課上坐姿端正，眼盯著老師，看似聽得很認真，實際上心早就跑到了「九霄雲外」，就是我們常說的課上「開小差」。
5.受農村方言及家庭日常生活用語影響，孩子談出來的大多是「大白話」，常常引起同學們哄堂大笑。學生不會交際。
主要表現在：許多學生說話經常出現吞吞吐吐，含糊不清，詞不達意，顛三倒四的現象。它可以細分為兩個層次。
（1）不知道該怎麼說。這種情況多出於學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉移，且在課堂上「問題」少，語言能力得不到鍛鍊和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發展。通常他們表現為不願意與人說話。
(2)受社會家庭環境的影響。首先，農村的經濟發展比較落後，學生家長的文化程度普遍較低，日常的交談中很難營造乙個良好的語言環境；其次，他們平時與外界的交流也相對較少，缺少了口語表達的機會；再次，出外打工的父母不斷增多，留在家裡的孩子多半都隨著祖父母過。由於年齡的差距，孩子們和他們的溝通很難正常化。
教師方面：1.一些教師忽視了其在課堂中組織者和引導者的角色，毫無目的地放手讓學生自由活動，使課堂出現散而亂的現象，喪失了教師的主導作用，降低了課堂教學效率。
2.教師有沒有給學生足夠的發展空間，畢竟是剛剛入學不久的孩子，我們應為他們創造那種善於交際的氛圍，要有足夠的耐心，不斷的幫助學生養成良好的習慣。3.
教師應多方面，多角度的考慮，採用多種形式培養學生的能力，不能只侷限於課堂，交際活動參與面較窄。主要表現：口語交際課上只有幾個學生撐場面、大多數學生當陪襯，缺乏參與的全體性，口語交際失去了應有的價值追求。
4．缺乏口語交際情境，訓練與生活脫節。主要表現：許多教師只注重趣味性，忽視了口語交際的真實性和實用性，對口語交際內容的選擇和情境的創設，偏離了學生生活實際。
學生對交際內容不熟悉，沒有真實的生活體驗，語言顯得空洞虛假，缺乏真誠，喪失了課堂的生機和靈氣。5．交際活動形式單一。主要表現：
把口語交際課上成單純的說話訓練課，教學過程中常以個體，單向交流為主，缺少互動與合作。
三、解決口語交際問題的對策
一、注重學生交際習慣的養成。口語交際是一種行為，也是一種能力，學習口語交際，一定要養成良好的聽說態度和語言習慣。特別在農村低年級口語教學中，語言習慣的養成是很重要的。
1、養成講普通話的習慣。學生普通話發音是否正確，詞語是否符合普通話要求，都是在一瞬間閃過的。這就要求我們的教師要具有堅實的普通話知識，能說一口較流利的普通話，並且具有敏銳的思維，能迅速撲捉學生的資訊，迅速做出判斷分析，並加以指導。
2、學會傾聽，逐步養成尊重別人和禮貌待人的習慣。只有專注而耐心的聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，你才能夠做出準確的應答。為此，我們可以安排「打**」、「悄悄話」、「自我介紹」和「聽故事、講故事」的練習，教師的重點就是要培養學生的傾聽能力。
可採用聽後複述要點的方法，來促使學生養成傾聽別人講話的習慣。在教學中要訓練學生說話態度大方，要讓對方能聽清楚。習慣的養成不是一朝一夕就能成功的，是需要經過長期訓練的。
訓練中，教師切忌急躁、複雜，要一點一滴，綜合訓練。
二、利用教學的各個環節，培養學生的口語交際能力。口語交際能力不是能在有限的口語交際課堂上培養起來的。口語交際應貫穿於語文教學之中，利用課堂的各個教學環節，讓學生當小記者、演小品、演講、評價、拒絕 、求助等多角度、全方位的角色體驗，使「口語交際」課具體、豐滿，極具遊戲性，使興趣走入課堂。
這些都有利於口語交際能力的培養。
三、創設交際的情境，讓師生無拘無束的進行口語交際。創設一定的交際情境，是進行口語交際教學的關鍵，。學生的口語交際能力，是在具體情境實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交往任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。
例如我們可以設計《自我介紹》，在教學中，我們可以分小組設定不同的交際情境，場景不同，講話的內容、語氣、語調就不同，學生不僅會產生新鮮感，小組之間還可以展開競賽。當然，交際情景的設定不一定都有老師來做，還可借助一定的影像材料。
四、在日常生活中，讓學生積極主動的鍛鍊自己的口語交際能力。新課程非常注重將語文學習與學生的日常生活結合起來。日常生活也應是鍛鍊學生口語交際能力的重要途徑。
因為，日常生活是聽說的源泉，學生願意表達，有話可說，而且是積極主動參與。
參考文獻
[ 1] 朱慕菊《走進新課程——與課程實施者對話》 北京師範大學出版杜， 2002.
[2] 葉聖陶.《語文教育論集 》 教育科學出版社，1980.
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作者 冀玉娥 新課程學習 上 2014年第10期 摘要 隨著中國經濟社會的發展以及人民生活水平的提高，人們對口語交際以及口語交際教學有了更深刻的認識，為適應新課程背景下教學改革的需要，人們提出必須重視口語交際教學的發展，只有這樣才能不斷強化口語訓練 提高學生的口語交際能力，最終提公升學生素質。就小學...
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