一、口語交際的重要性
在我們身邊常有這樣的事情：找領導簽字辦事，有的人很容易，有的就吃了閉門羹。為什麼？不善於交際，不善於「行為定向」。這就是對周圍環境進行合理的分寸把握有問題。
所以說，表達、口語交際是一種社會需要，是實現自我、體現存在和價值的過程，是適應環境、改變環境的過程。
另外勇於表達，善於表達也是現代人的一種生活技能、求生本能。
我們接觸幾個人，就會明顯地有一種感覺：
——有的人很有氣質、風度，有的人就唯唯諾諾。
——有的人和周圍的人關係處得很好，有的人就難免鬧一點彆扭。當然這裡有思想品質、生活習慣的問題……但是作為與人溝通的本領與方式，口語交際在快節奏的現代生活中，也同樣十分重要。
——表達喜歡要交流，表達憎恨要交流；快樂要宣洩，哀傷要傾訴，有了問題要詢問，有了發現要表白；和老師要打好交道，和同學要處好關係；有時是只言片語，有時是長篇大論；有時是三三倆倆的悄悄話，有時是大庭廣眾之下個性張揚的宣講。
所以說，表達、口語交際也是我們生活的需要。
而教師是知識和教養的化身，是新一代的塑造者，教師不僅要有端莊的儀態，優雅的風度，得體的著裝，更要有較高的語言修養。這樣，不但能給學生樹立起可親可敬的模仿形象，而且有助於教師教育教學的成功，教師口語能力的強弱，直接影響教育工作的成敗。富有條理的講述，推理嚴密的闡釋，深刻而富有感染力的交談，能啟迪學生的心靈，激勵他們上進，對發展學生思維、開發智力、培養學生審美情趣和良好的口語習慣等方面都直接發揮著重要作用；反之，平澀粗暴的言語往往會破壞學生的情緒，導致教育的失敗。
前蘇聯教育家霍姆林斯曾經說過：「教師的語言修養在較大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。」由此可見，教師職業口語能力是每個合格教師必須具備的基本專業技能。
二、什麼是口語交際
1、口語交際的內涵
口語，談話時使用的語言，區別於「書面語」；交際，人與人之間的往來接觸，語言是人們的交際工具。這是《現代漢語詞典》對這兩個詞條的注釋。是不是把這兩個詞語的注釋合起來就是這一概念的內涵呢？
顯然不是的。體會一下，象同事同學遇見時相互打招呼：你好，上班（上學）去嗎？
上下課時師生的相互問候：老師，您辛苦了！同學們，再見！
以及同事們坐在一起，對一些問題作豪無意義的閒聊，沒有乙個中心話題。就不是「口語交際」。因為「口語交際」必須圍繞一定的中心話題而展開說明、討論，即「口語交際是交際者在特定的環境裡，圍繞特定的話題，為了達到特定的目的，運用語言手段，面對面傳遞資訊，交流思想感情的一種言語活動」。
這就是口語交際的基本內涵。
2、口語交際的型別及其特點。
口語交際有人把它分為五種型別：介紹類、獨白類、交往類、表演類、討論類。也有人把它歸納為兩種型別：
獨白式和對白式。我比較認同後一種分法。因為，介紹類中，如自我介紹、介紹家鄉、介紹產品和獨白類中的講故事、說笑話以及表演類中的獨角戲等就可歸結為「獨白式」；而表演中的群口和討論、交往等都離不開「對白」，所以，將其歸入「對白式」是說得過去的。
當然，無論是五種型別也好，還是兩種型別也罷，它在乙個具體的口語交際實踐活動中，都不是孤立地只有一種形式，而是多種形式穿插著進行。也就是一方對於另一方的言語要作出適當的回應。
獨白式和對白式各自的特點：獨白式口語交際是一方通過口語把自己的思想感情傳遞給對方的言語活動。比如：
演講、報告以及課堂上教師指定某一位學生作的發言等。這種言語活動為說者獨自進行，且較長而連貫，聽者一般通過表情、氣氛而不是用言語作出回答。
對白式則是雙方就共同的話題，運用口語進行交談，以交流、溝通思想感情，聽者必須用言語作出回應而不僅僅是表情、氣氛而已。對白式口語交際一般要具備三個條件：一是交際雙方必須圍繞乙個共同話題；二是說者和聽者必須互換角色，雙方憑藉對對方話語的正確理解，作出適當的言語回應；三是角色轉換是因說者的話所引起的。
問答、交談、爭論等就屬於對白式。
不同型別的交際形式所依存的交際環境、狀態並不相同。通常情況下，獨白式口語交際的環境「變而有常」，往往是可以**的。如演講、報告、發言。
而對白式的交際環境則瞬息萬變，往往是難以預見，思維活動、語言組織必須在瞬間完成。另外在語言特點方面也有不同。多數情況下，獨白式可以事先寫好文稿，或者是打好腹稿，在指定的環境下進行獨白，因而就要求語言必須條理分明，語句規範，遣詞精當，表意嚴密。
而對白式除了在一些莊重的場合外，運用的是最典型的口語，語言往往簡短明快，自然活潑。
3、弄清「口語交際」與「聽話·說話」的關係及要求。
義務教育試用版小學語文教學大綱對「聽話·說話」提出了「傾聽」和「表達」兩個方面的要求。在《全日制義務教育語文課程標準（實用稿）》中，對於「口語交際」總目標的有關提法是：「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神」。
兩相比照，很明顯地增加了「交流」、「溝通」、「交往」等內容。在各學段目標中還增加了「與別人交談」、「向人請教」、「與人商討」等專案。可見，「聽話·說話」包含於「口語交際」之中，「口語交際」涵蓋了「聽話·說話」的內容，而且有著更高的教學要求和多元的教學任務。
其主要任務應該包括：指導學生運用口語進行交際實踐，規範學生的口頭語言，發展學生的獨白語言和對白語言，使學生掌握一定的口語交際技能，養成良好的交際習慣以及待人處事的交往能力。
所以說，口語交際能力並非一般人認為的那樣，就是用口頭語言與人交流、溝通。它是乙個人傾聽能力、表達能力、應對能力等多方面素養的綜合體現。
那麼，什麼又是教師口語交際呢？（面對學生、針對教育教學）所謂的教師口語交際，就是指教師在特定的教育環境中，為了達到特定的教育目的，運用語言手段，選擇適當的內容及分寸組成話語，傳遞資訊，交流思想和感情的一種言語行動。
在小學階段，學生正處在心理和生理迅速發展的非常時期，對教師語言普遍存在著美好期待的心理，他們渴求知識，善於模仿，教師口語對學生來說就是「言傳」和「身教」。可以說口語表達是教師最重要、最基本的職業技能。教師的教育、教學工作，無論是傳授文化知識、培養能力技巧，還是啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，都離不開口語。
乙個教師說話水平的高低、口語能力的強弱，直接關係到教育教學工作的成敗優劣，也會對學生素質的提高產生潛移默化的影響。 因此，要當好一名合格的小學教師，應加強自身口語交際能力的培養，只有這樣，才會贏得學生的尊敬和喜愛。那如何培養教師自身口語交際能力呢？
這應該從以下幾個方面去努力。
一、加強普通話訓練，具備良好的普通話基本功
「學好普通話，才能走遍全天下」，在普通話已作為「校園語言」的今天，普通話是每個教師應具備的基本功之一，在教師進行教學和口語交際時，說比較標準的普通話，才能更好地與學生進行交流與溝通，達到較好的教育效果。如果普通話不標準，甚至含鄉言，不但會給學生留下笑柄，還會使自身在學生心目中的地位大打折扣。因此，具備良好的普通話基本功，是教師口語交際能力提高的前提條件。
二、恰如其分的態勢語表述
態勢語是口語交際的輔助手段，是教師通過體態、手勢、表情、眼神等非語言因素傳遞資訊的一種輔助形式。一堂優秀的課堂教學，一次成功的口語交際，不但得力於好的有聲語言，也必須伴隨著自然，得體的態勢語。記得在一次優質課活動中，我講《鯨》一課，當講到幼鯨的生活習性：
「頭朝里，尾巴向外聚在一起，但聽到聲音會馬上四處逃竄」這部分時，我一邊講一邊向學生比劃著幼鯨逃竄的整個過程，之後，學生馬上意識到這體現了幼鯨警惕性非常高這一特點，就這樣，通過我動態的、直觀的姿態語很好的與學生進行交流和溝通，使學生更為理解。因而我覺得自然、得體、大方的態勢語對教師來說猶為重要，教師要養成運用態勢語的良好習慣，掌握態勢語的要領。
三、教師要有關愛之心，口語交際要親切通俗、兒童化、幽默化
小學生大多是7歲至12、13歲的兒童，他們對老師還像對父母一樣的依戀，因此，教師要運用兒童的語言，感情真摯、坦誠、充滿愛心，語氣活潑輕鬆，表達生動、形象、通俗易懂、富有童趣，這樣，才會讓學生感受到關愛，使師生之間像朋友間相處。從而激發學生學習興趣。
四、盡量避免口頭禪
教師「口頭禪」不僅會影響說話的流暢，還會阻礙學生的聆聽，打擊學生的學習興趣。因此，要盡量避免「口頭禪」的出現，保證口語交際的流暢與連貫。
總之，作為一名小學教師，應該具備較強的口語交際能力，雖然這個能力並非一兩天練就的事情，但我們應該相信這樣一句名言：「寶劍鋒從磨勵出，梅花香自苦寒來。」我們付出了心血，一定會獲得成功。
三、如何進行口語交際（按教材內容編排分類說明）
四、補充說明：教師如何提高人際交往能力（與學生、與**）
教師從事的是以人為物件的工作，開放的個性和較強的人際交往能力，是教師職業的又一必備素質。
有效教師都具備了很強的親和力和凝聚力，能營造利於工作開展和學生成長的良好人際關係氛圍。首先他們善於與學生交際，建立民主、和諧的師生關係，成為學生可親、可敬、可信的朋友。他們深知；師生關係是教育大廈的基石，它不僅是教育實施的背景條件，而且其本身就是一種潛在的教育。
師生間的和諧、融洽、交流和互動，帶來的是高質量、有活力的教育，而師生的疏離、隔膜乃至對立、對抗，則無疑是教育的大障礙，這種關係下不僅教學效果大打折扣，而且學生人佫成長也要受到負面影響。因此，有效教師通常都把建設良好師生關係做為乙個重要的工作部分。其次，有效老師們雖不刻意研究「關係學」，卻總能較好地處理與同事、與領導、與外界的關係，不為人際矛盾所困擾，並設法從周邊關係中尋求幫助和理解，尋求學習與進步的機會。
良好的人際關係是以健康心理品質為基礎的，概括起來主要有以下幾點：
1、是真誠質樸，一是
一、二是二，不虛假，不矯飾。不論對成年的同事還是未成年的學生，都真誠相見，以心切換心。如果被學生的難題問倒，就承認已被「問倒」，並投入與學生有共同研究中。
2、是敞開胸襟，樂於交流溝通，不孤芳自賞，不自我封閉。向學生敞開胸襟，與他們親密交往，平等對話，真誠交流，直至心心相印。同事之間、上下級之間坦誠相對，相互溝通，相互扶持。
與同事反覆交流切磋，通過學術活動或信函直接與國內大師對話，如教語文葉聖陶、呂叔湘，從中得到教益，才能創出獨具特色的教學模式。
3、是豁達大度，寬以待人，不斤斤計較，不「同行相輕」。要開闊心胸就要「唸人之功，容人之過，學人之長，補已之短。」少一點自我中心，多功能點換位思維，使自己達到高境界的博大與豁達。
魏書生老師總愛從歷史長河、宇宙空間和廣大時空上思考問題，不僅自己追求長遠和廣闊，而且通過「30年以後的班會」、「站在月球上所想到的」等主題，引導學生突破狹隘。他說，要讓自己有一點解「兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山」的超脫，不能陷入自私、狹隘、庸俗的泥潭。以這樣的胸懷待人處事，還會有什麼障礙不能逾越，什麼矛盾不能化解呢？
「得失塞翁馬，襟懷孺子牛」「寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上去卷去舒」不為利益得失、矛盾紛爭所困擾，才能全力以赴投入教育事業，創出優秀的工作業績。
小學語文口語交際教學心得
三年級口語交際教學心得 趙春香 在新課程教科書每單元都增設了口語交際的內容，這對更好的培養小學生的口語表達能力有很大的幫助。但在教學中，怎樣培養學生的口語表達能力卻一直是語文老師的一點困惑。在近幾年的口語交際教學中，我有了一些淺顯的看法和各位老師交流 一 創設良好氛圍，激發學生的興趣和口語表達的慾望...
語文口語交際問題
高中口語交際的難點與對策 摘要 口語交際能力是當代學生的 必備 能力。它比一般意義上的聽說能力要求更高，因為它包含有傾聽 表達和應付能力。它是一種在人與人之間交往過程中表現出來的靈活 機智和聽說能力的能力。因此，我們要十分注意培養學生的口語交際能力，進行口語交際教學，其基本要求就是要規範學生的口頭語...
語文《口語交際》教學設計
課題與教學內容教知識技能學目 過程方法 口語交際 課時安排1 通過訓練和交際表演，使學生學會打 掌握打 的一般技巧。讓學生認真傾聽他人發言，學會交流，培養表達 應對能力及學生的口語交際能力。創設情境，激發學生的表達興趣，培養學生的創新能力和合作意識。標情感態度 教學札記 能把話說清楚 說明白，學習說...