新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：「要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛鍊口語交際能力。
說到學生口語能力的培養，這對於每乙個年齡段的學生來說都是非常重要的，並且存在著不同程度的難點。作為低段的小學生來說，口語能力培養的難度更大，更富有艱巨性，而對於農村低段的小學生來說，這似乎更是難上加難。現將學習的一些資料並結合自己的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會：
一、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力
利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛入學的兒童，說話常常不完整，不規範。因此，在學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練，並規範學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。
如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。
ye爺，爺爺在家裡給我講故事。ye豬，森林裡有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。
學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞彙，又便於理解字義，並練習運用。既掌握了「ye」的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音。
在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字「蜂，峰，鋒」時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何造句，學生通過分析，知道「蜂」是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞「蜜蜂」，造句：
蜜蜂會採蜜；知道「峰」是山字旁，與山有關，組詞「山峰」，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道「鋒」是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：
獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利於學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。
在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的「對話」，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最後是這樣寫的：
小鳥也笑了，說：「朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。
」這段話留給了學生乙個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以後，青蛙有沒有跳出來呢？
如果跳出來的話，它會看到些什麼呢？又會說些什麼呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了乙個又乙個鮮活的畫面，乙個又乙個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。
低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬鬆的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的乙個好辦法。
二、創設情境，讓孩子們樂於說
李吉林老師說過：「言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。」教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流慾望，樂於交際，善於交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。
只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。
1、關注日常生活，創設交際情境。
生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善於關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂於表達。
如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用「嗨，孩子們，早上好！」的問候拉近師生間的距離，然後向同學們作自我介紹「我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。
誰願意做我的好朋友呢？」孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴裡「嗯嗯」地搶著要發言。我就抓住時機，用與學生對話的形式教給他們交際的技巧。
我大大方方地走到學生面前，握住他的手說：「你好，請問你叫什麼名字？我可以和你做朋友嗎？
」接著又提出如「你家有幾口人？」「住在**？」「你最喜歡什麼活動？
」等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，並讓說得好的同學上台示範說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。
這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日後與人成功交流起到了橋梁的作用。
2、設計主題活動，創設交際情境。
古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。
同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。
在萬物復甦、春暖花開的季節裡，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。
「花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！」「風兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長髮梳啊梳。
」有的孩子還編了一首兒歌：「草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。
」自然風光的薰陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最後，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對於這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。
3、巧妙布置作業，創設交際情境。
家長是學生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。
學了《小熊住山洞》後，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節到了，做張愛心卡，並說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認識。
這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛鍊了口語交際能力。
三、關注生活，利用一切機會練習口語交際
語文學習的外延和生活的外延大致相當。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善於捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。
1、在課間交流中進行對話訓練
對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空餘時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每乙個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，並注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。
2、活動之後話活動
口語交際中的快樂
北票市第一小學馬桂芳 新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求 要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力 要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流 要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛鍊口語交際能力。說到學生口語能力的培養，這對於每乙個年齡段的學生來說都是非常重要的，並且...
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