北票市第一小學馬桂芳
新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：「要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛鍊口語交際能力。」
說到學生口語能力的培養，這對於每乙個年齡段的學生來說都是非常重要的，並且存在著不同程度的難點。作為低年段的小學生來說，口語能力培養的難度更大。現結合自己的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會：
一、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力
利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛入學的兒童，說話常常不完整，不規範。因此，在學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練，並規範學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。
如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。
ye爺，爺爺在家裡給我講故事。ye豬，森林裡有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了。
學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞彙，又便於理解字義，並練習運用。既掌握了「ye」的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音。
在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字「蜂，峰，鋒」時，先讓學生懂得聲旁幫助記字音，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何造句，學生通過分析，知道「蜂」是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞「蜜蜂」，造句：
蜜蜂會採蜜；知道「峰」是山字旁，與山有關，組詞「山峰」，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道「鋒」是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：
這把斧頭很鋒利。這樣既有利於學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。
在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的「對話」，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最後是這樣寫的：
小鳥也笑了，說：「朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。
」這段話留給了學生乙個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以後，青蛙有沒有跳出來呢？
如果跳出來的話，它會看到些什麼呢？又會說些什麼呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了乙個又乙個鮮活的畫面，乙個又乙個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。
低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬鬆的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的乙個好辦法。
二、創設情境，讓孩子們樂於說
教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流慾望，樂於交際，善於交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。
關注日常生活，創設交際情境。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善於關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂於表達。
巧妙布置作業，創設交際情境。家長是學生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。
另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。學了《小熊住山洞》後，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節到了，做張愛心卡，並說幾句祝福的話給媽媽聽。
班裡來新同學，把他介紹給別人。這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛鍊了口語交際能力。
口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。口語交際能力，不是學來的，而是在交往中訓練出來的。現在，全社會的人都以口語交際為主要表達工具。
實現四化，建設文明社會，需要有口才的人，口語交際不僅日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞資訊、洽談業務、處理問題，以及做複雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力。作為教師，學生的口語交際能力培養更是首要任務，重在常抓不懈，重在持之以恆。
快樂口語交際
新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求 要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力 要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流 要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛鍊口語交際能力。說到學生口語能力的培養，這對於每乙個年齡段的學生來說都是非常重要的，並且存在著不同程度的難點。...
口語交際的評價
表達口頭溝通表達方式的評定依據三個因素，即音量 音速和發音。優秀演講 3分 所有三個因素至少合格，並且有2 3個因素為優。熟練演講 2分 三個因素至少都合格。部分熟練演講 1分 三個因素不是都合格。組織口頭溝通的組織評定依據兩個因素，即交流中多個觀點間的順序和相互關係，也就是演講中觀點間的順序和聯絡...
口語交際《道歉》
口語交際 道歉 教學設計 教學內容 義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊.口語交際 道歉 教材分析 本次口語交際的內容為 道歉 教材由文字和圖畫兩部分構成,圖畫部分提供了五幅情境圖,為道歉情境的舉例,可供學生進行口語交際時參考.教學策略 本節課主要在 創設情境.匯入新課 模擬生活,情境交流 聯想生活...