昨天，我們實習的江東中心華光校區開展了一次語文教研活動，而主題恰恰是圍繞口語交際，這也是他們學校近兩年來一直關注的研究課題，他們在這方面做了很多的功課。我們聆聽了兩堂課，一堂一年級的《我們身邊的垃圾》，一堂三年級的《教你學一招》，更有幸的是聽完兩堂課後，我們還和他們邀請來的一位特級教師進行了互動交流，特別是從這位老師的講評中讓我對口語交際有了新的認識，更明白了口語交際訓練對學生而言有多麼重要，特別是低、中段一定要打好這方面的基礎。
口語交際課重在培養學生的傾聽、表達、應對能力，提高學生人際交往的素養。學生通過這類課的訓練達到「四個學會」，即學會傾聽，學會思考，學會表達，學會交流。通過觀摩這兩節課，我也明白要上好一堂口語交際課確實要做很多準備工作，在設計的過程中要關注多個方面。
第三要考慮互動。這個互動是必須在乙個具體的情境中來安排的。我們在與那位老師交流時詢問過：「怎樣做能讓互動更有效？」得出的結論是：要注意互動的順序和層次，你和
七、八個好學生互動，或者有一半以上學生和你互動過了，這是不夠的。我們希望的是所有學生都能參與，哪怕是最差的學生，哪怕他只說了一次，哪怕這一次裡只說了一句，日積月累，總會有開花的那一天。在互動時可以先讓每個學生自由準備，再同桌或小組交流，最後由小組評議推選出代表，進行全班交流，從而達到課堂乙個亮點的呈現。
在互動時，老師又做什麼呢？這時，我們就要關注第四個點：點撥、指導。
就是老師去發現學生的難點，然後有針對性地引導。這是很簡單的一句話，但我們都知道，做起來好難。你明知學生這裡有困難，但你不知道自己用什麼樣的話語去點撥，也就是我們常說的「卡殼」了，教師應變不出來了，於是就「滑」過去。
曾聽一位老師這麼說過：「當你準備拋給學生乙個問題時，你腦子裡的答案準備好了嗎？」所以當我們每設計乙個環節，每設計乙個問題時，還要想清楚學生可能會有怎樣的表現，張三這麼說時你怎麼應對，李四那麼說時你怎麼評價，或者王五說一半說不出時你怎麼引導，你不可能用「嗯」、「很好」、「坐下」這樣的詞去敷衍他們吧。
口語交際真的是很考驗老師語文的素養，這也是我自己很薄弱的環節。
如果僅憑這麼一次教研活動我就什麼都懂了，我就知道該怎麼做了，那絕對是不切實際的，那我也太不知天高地厚了。對於口語交際，我還是有很多困惑：比如如何培養學生的傾聽，課堂上的安靜與活躍怎麼達成和諧？
比如當我們提出聽，說或評議的要求時，怎麼做到具體明確，便於學生能依據操作？比如如何處理好中心環節和其他配套環節的關係？比如怎麼在乙個單元中，圍繞乙個主題，把閱讀教學、習作教學和口語教學串成一體？
每乙個都沒有找到答案。
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