創設靈動課堂提公升數學課堂教學有效性

作者：龍瑞芳

**：《都市家教·下半月》2023年第05期

【摘要】小學數學課堂評價語言是提公升數學教學效率，創設靈動課堂的一把密鑰匙，是數學課堂的潛在靈魂。教師只有具備精湛的語言技巧，才能靈活駕馭課堂，提高課堂教學的有效性。當前我們的小學數學課堂教學中，教師的評價語言普遍存在著一些問題：

評價語言單一平乏、千篇一律、否定性強、表揚氾濫、含糊失誤等。為了改變這種現狀，教師評價語可以從以下幾方面入手：注重評價語言的趣味性，體現課堂評價的激勵功能；注重評價語言的準確性，體現課堂教學的差異；注重評價語言的導向性，體現課堂教學中教師的主導性；注重評價語言的情感性，體現數學課堂的人文性。

教師在課堂教學中，恰當地用好各種評價語言才能創設靈動的數學課堂，實現更有效的教學。

【關鍵詞】靈動課堂；課堂教學；有效性；趣味性；準確性；導向性；情感性

《基礎教育課程改革綱要》指出：「評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自我」。我們在教學中應自覺應用新課程理念，大膽探索適合現代教育觀念的評價方法，運用科學、有效的評價語，以評價促成長。

在小學數學課堂教學中，教師的評價語言方面還存在一些問題：

1 評價語言單一平乏

在小學數學課堂中經常能聽到老師對學生的回答評價為「是」「對」「不對」「好」「不是」等較單一評價，這樣的評價語言過分強調甄別與選拔的作用，忽視改進與激勵的作用。只給學生乙個明確的答案，無法激起學生對數學學習的興趣。

2 評價語言千篇一律

在數學課堂中，我們有時能聽到有些老師對學生的學習表現就用「不錯」「很好」「有進步」「答對了」「再想一想」等評價語言貫穿課堂始末。這樣的評價語千篇一律只浮於學科表面進行評價，沒有注重學生個性、興趣、心理素質等差異，對優秀學生起不到促進全面發展的作用，對有進步的學生又沒有起到鼓勵加勁的作用。