論個性發展與體育教學的關係

一、發展個性的必要性

個性是在生理素質的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展的。先天的遺傳因素，是個性發展的自然前提。而後天因素有社會環境因素和教育因素。

其中，教育因素在人的個性發展過程中起主導作用。

1 良好個性的最佳特徵之一就是創造性的發展，因此，個性的日益發展是社會發展的一種需要。

2 目前我國正處在改革開放、發展經濟的重要階段，需要各種不同個性的人們去共同協作，充分發揮其創造才能，這是歷史的需要，社會的需要。

3 從個性的形成過程看，馬斯洛認為：人的個性發展的最完善、最高端的形式，就是健康的個性。所謂健康的個性，從內部的心理機制來說，是一種與生理和諧發展的個性；從外部活動的效能來說，則是一種富有高度效能的具有創造性的個性。

因此，發展健康的個性十分必要。

二、體育教學活動對發展學生個性的作用

一。是在體育教學中，學生不像在其它教學中那樣，被固定在課桌前，而是擁有乙個廣闊的空間領域，可以盡情遊戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結合，因而個性也就在其中得到充分展示與發展。

二。是在體育運動過程中，身體運動施加給機體感受器的刺激會在大腦中引起主觀意識感受，即心理感受。如果在一段時間裡，機體反覆多次地感受某種運動形式，就會在個性上形成一種相關穩定的心理特徵。

三。是在體育教學中學生們不僅可以廣泛地參加社會交往活動，提高對社會的適應性，得到他人的尊重，還可以從體育運動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實現的需要，從而證明自己的能力，增強其自信與自尊，使個性得到充分的調整和發展。

三、在體育教學活動中如何發展學生個性

1 必須認真識別每個學生的個性。在體育運動中，學生最能表現出自己的個性。合群與孤僻、好動與好靜、善鬥與怕事、粗暴與文靜……都可以一覽無遺。

對此，我們應該認真地思考、分析。只有在認識學生的基礎上，才能施加引導和教育。

2 承認個性差異的存在。由於學生的個性不同，在體育運動中的表現也不盡相同，運動能力以及運動量的負荷也不一樣。因此，對學生的要求不應強求一致，而應分類施教。

3 努力培養學生[此文轉於斐斐課件園的自我意識。自我意識是意識的核心內容，標誌著個性的形成與發展的水平程度。在體育運動中，支配學生身體運動的自我意識，滲透著社會的政治、經濟、文化、道德和民族精神等因素的影響。

作為教師應該有目的地培養他們的自我意識，用高尚的社會影響因素作為支配他們參加體育運動的內驅力，為個性的發展創造乙個理想的環境。

4 在體育活動中滲入心理訓練。有意識、有目的對學生心理施加影響，使身心達到最佳狀態，以滿足提高運動技術水平和增進身心健康的需要。

5 教師在課堂上應該注意發揮學生的主動性，盡可能地讓他們獨立進行活動，並提供更多的自由，變學生從事體育活動的被動驅使為主動追求。

6 建立乙個良好的體育環境。首先應建立教師與學生之間的良好關係。其次，教材的選用應生動有趣，適合學生的特點，引導學生在體育運動中鍛鍊自己的性格。

以體育活動為媒介培養學生[此文轉於斐斐課件園道德感、理智感和集體榮譽感。

四、個性特徵對體育教學效果的影響

2 學生的性格類別也同樣影響著教學效果。性格可分為兩種：內傾型和外傾型。

屬於外傾型性格的人，活潑開朗，反應較快，運動能力較強；而屬於內傾型性格的人則性格孤僻，反應較慢，運動能力也較弱。如忽略了這種個性差異的存在，運動量和運動強度的安排做不到合理化，就會造成前者「吃不飽」後者「吃不消」的情況，結果會導致學生產生逆反心理，進而影響教學效果。

五、高質量教學效果和個性充分發展的統一

為使高質量的教學效果和個性充分發展得到統一，應按學生的個性分組進行教學（可以興趣或性格分組）。

1 興趣分組法即按學生興趣選擇，組成各教學小組。由於整體成員都是因為喜愛某一項運動才自願參加學習的，所以，他們的學習動機無疑是積極的。這樣，教師在課上的組織與安排，就能得到學生們的積極配合。

易於完成教學任務，學生也能夠盡情運動、享受，身心都會得到有益發展。

2 性格分組法即按照性格型別（內、外向型），結合他們的運動能力，分組教學。由於該法是從學生的性格特點出發，進行因材施教，這就使教師能較容易地控制課的密度和運動量，避免意外傷害事故的發生，而且能為學生的個性發展提供乙個較為理想的環境，從而使高質量的教學效果和學生個性的充分發展得到統一。