各位領導，老師：
下午好！很榮幸能有這次機會跟大家交流我在英語教學中的幾點淺陋的見解。可此刻我的心情卻是誠惶誠恐，因為在座的各位，大都是我的老師和前輩，還有許多老師是英語學科的專業人才，我可以說有點班門弄斧吧。
但我還是誠心的希望能夠藉此機會得到大家的批評指正。以便促進本人今後的教學工作。首先我將下面的一段話作為今天談論話題的引言吧：
在《論語·陽貨》中，子貢問曰：「子如不言，則小子何述焉？」子曰：
「天何言哉？四時行焉，百物生焉。天何言哉？
」你看，蒼天在上，靜穆無言，而四季輪轉，萬物滋生，蒼天還要說話嗎？
讀《論語》我們會發現，孔子教育學生時很少疾言厲色，他通常是用和緩的，因循誘導的，跟人商榷的口氣。這是孔子終極傳遞的一種態度，是一種樸素的、溫暖的教學態度，也是儒家的一種態度。
在孔子看來，人的意義跟天和地是一樣的，天地人並稱為三才。人是值得尊重的，人又是應該自重的。
那麼真正的好老師應該像孔子一樣，要做到對學生尊重和對自己的尊重，並能平和地跟學生商量著把這種天地人三才共榮共生的關係講透。這是一種從容不迫的氣度，這是一種謙抑的態度，也應該是做老師嚮往的一種境界。
引言下面就我在英語教學過程中所嘗試的四個理念，在此跟大家進行交流，以供商榷 。
理念一：注重教學過程管理，強調先進教學理念和教學方法的實施。
中學英語課程的目的在於培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，打好語音、語調的基礎，具備用所學英語進行交流的初級能力。通過英語課程的學習，豐富社會生活經歷、開拓視野、樹立學習的自信心。為此在實際教學中，我主要在教學目標、課程實施、教學方法、教學評價等方面做到層層推進。
並要求自己在實踐過程中始終從四個方面做到「十二個注重 」。
第一，在教學總體目標上，對學生進行重興趣、重成就感、重自信心的培養。
我通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心，學生就會渴望學習英語；像初一開學的第一節英語課，剛開始我問大家誰會唱英文本母歌？學生都低著頭，沒有人舉手回答。
我想每一位老師可能都會遇到這樣的場面，我不知道大家會如何處理。我當時在心裡告訴自己：必須讓所有的學生都抬起頭來，至少能跟我進行目光交流。
於是我就說，「看來只有我乙個人會唱了，大家鼓勵一下我吧！」學生都抬起了頭，有了一點掌聲。還不錯，我對自己有信心。
在唱字母歌時我故意丟掉了中間一大截，結果就有乙個學生小聲說：「老師你唱錯了」。於是就趁機引導，那你能不能給老師示範一下？
我帶頭鼓起了掌，接下來許多學生竟爭先恐後的舉手唱歌，他們開始參與了。就這樣，一下子拉近了教者與學生的距離，增加了教者的親和力，調動起了學生積極學習英語的興趣，並對指出老師錯誤的那個學生給予了一種成就感，從而增加了學習英語的自信心。這一點很重要，儘管在接下來時間內我還要做很多的努力和嘗試。
第二， 在課程實施上，重環境、重頻率、重效率。
因為壞境造就人，那麼良好的的語言環境就是孩子們學習英語的直接動力資源，所以中學英語教學中特別強調創設生動和真實的語言環境，豐富的教學內容，活躍的教學氣氛。還要安排和鼓勵學生在日常生活中高頻率的接觸英語和運用英語，為學生創造有效的學習壞境。只有在濃厚的英語語言環境中，才能使那些不喜歡學英語或對英語不感興趣學生在耳濡目染中逐漸轉變為喜歡或有興趣學英語，並使那些對英語有興趣的學生得到更進一步的提高，從而在整體上提高學習效率。
第三，在語言教學目標上，重語感、重語音語調基礎、重交流能力，
語音語調的學習包括發音、重音、語調、節奏和語流等多方面，我在教學中讓學生通過多聽、多模仿，在有意義的語境中進行訓練，奠定語音語調的基礎，幫助學生形成初步的語感，並創設交流的情景，從而培養學生的交流能力。
第四，在教學模式和方法上，重體驗、重實踐參與、重創造。
在教學過程中，要求學生多參與、多實踐 ，體驗英語語言的運用，從而培養學生的學習創造性和主動性。這在教學操控過程中，對教者的要求比較高。
首先要讓自己的教學設計貼近生活，符合學生興趣的需求。教學的語言材料要具有真實性、實用性，例如會話，表演、遊戲等，使學生在課堂上通過「 用中學、學中用」，反覆實踐，學用結合。從而避免了填鴨式教學法，使學生在愉悅狀態下，輕鬆掌握所學知識。
但在活化教學內容的同時，要注重對教材的「回歸」。
其次，在英語語言教學中，做到功能、結構、話題、任務有機結合。以話題為核心，以功能和結構為主線，以任務型的活動為目標安排各單元的教學活動。通過視、聽、說、玩、唱、畫、讀、寫、譯等饒有趣味的實踐活動，讓學生接觸足夠量的語言材料，讓學生模仿，教師指導，使學生逐步形成良好的語音、語調、書寫、拼讀的習慣，保證了輸入量，「習得」與「學得」相結合，使學生逐步培養起初步的語感；
最後，設計空間開放的任務型活動，來啟用學生的思維，並自始至終引導學生通過完成具體的活動任務來學習目標語言。如在學習了 「when is your birthday?" 之後，我布置的課外活動任務是：
每人調查十個同學的生日，讓學生為了特定的學習目的去進行特定的語言活動，並通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗 。
因此， 採用形式多樣， 生動活潑，極具趣味性的教學方法，寓教於樂，徹底卸掉學生學習英語難的包袱，克服學習英語的畏難情緒，使學生輕鬆愉快的學習， 並充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情景，為學生提供使用英語進行交流的機會。
實踐中，我發現每當孩子們進入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形於色，因此興趣倍增、信心加強，動機和情感受到了很大的激勵。同時要求布置的練習形式要多種多樣，做到靜態、動態相結合，基本操練與自由練習相結合，單項和綜合練習相結合。通過大量的操練，使學生具有良好的語音、語調、書寫和拼讀的基礎，並能用英語表情達意，開展簡單的交流活動。
理念二: 創設良好的語言學習環境，擴充套件英語教學的時空。
在這一理念的指導下，我主要從以下幾個方面來優化教學過程。
⒈靈活組織課堂，安排教學活動，創設良好的課堂環境。
以學生為主體，充分調動學生的積極性，實現教與學的互動。在組織課堂教學活動中，開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動，這是英語課堂教學的重要特點之一。只有開展這些活動才能使每乙個學生充分地參與課堂實踐，才能體現出語言的交際性，才能實現師生之間和生生之間的互動性，而且還可以幫助學生培養起互相關心，合作的團隊精神。
⒉採用多種**的現代化教學手段，優化教學過程，創設大量的語言實踐機會和規範的語言環境。
利用音像資源進行英語教學，不僅能為學生提供規範的語音、語調，還可以提供真實自然的語言使用的場合、時間、物件等。多種**的運用使教學變得生動、形象、活潑，感染力強，容易激發學生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學生持久記憶。充分利用現代化教學手段，還可以超越時間和空間的限制，本期我堅持用磁帶教授聽力課，使學生置身於真實的英語語言環境中，體驗英語的實際運用。
大大提高教學的效率，這一點對我們農村學校英語授課尤為重要。
⒊把英語學習從有限的課內時空擴充套件到無限的課外時空。
通過成立「英語學習角」，創設課外交際話題，積累讀書筆記等各種形式的活動來提高學生學習英語的熱情，讓學生感受到英語無處不在，促使學生無時不學，培養學生自主學習意識，從而摒棄了英語課堂操練的單一性 。
理念三: 注重教學過程的反思 ，及時調整教學策略。
教者在實際教學過程中，總會出現一些常見問題和突發性問題，這個時候我以為教師在課堂教學中應具備良好的應變機制和駕馭能力。要在教學中具備良好的應變機制和駕馭能力，教師就要對自己的教學過程進行不斷的反思，分析並總結，從而策劃出更有效的教學策略，然後在運用到實踐中，再反思，再總結，再調整，只有在這樣的反覆實踐中才能創造出和諧的課堂氛圍和行之有效的教學方法。
有一段時間我班的李偉偉上課表現反差很大，利用課間我詢問他的情況時，他哭的很傷心，說自己總學不好，沒信心學習英語了。我幫他分析他的學習現狀，鼓勵他說我希望看到乙個更棒的李偉偉。在後來的英語課堂和課外，我對這個學生就多了些關心和鼓勵，效果蠻不錯的，作業整齊了，回答問題也很積極，還自薦當了小組長。
但問題接踵而來了，有一節課上，我又提問李偉偉，乙個調皮一點的學生就嚷道：「老師偏心，總叫李偉偉回答問題。」我知道自己顧此失彼了，但我必須得坦誠地跟我的學生交流，因為所有的孩子都盯著我看， 「大家再給我兩周偏心李偉偉的時間好嗎？
」「為什麼呀？」學生不解的齊聲問道。「兩周後我會讓大家看到乙個最棒的李偉偉！
然後我將會偏心下乙個同學。」學生們聽我說完後竟鼓起了掌，我知道他們理解了我的做法。由此，我私下認為師生間坦誠的交流有時會取到意想不到的效果。
這樣看來，在教學過程中只有不斷的反思，才能發現問題，採取措施，適時調整，並積累教學經驗。
現在，就我在長期的英語教學中所發現學生在學習過程中存在的共性問題以及我所採取的教學策略簡述一二：
問題之一：學生學習動機淺近、單一，而且學習憑興趣。
採用的教學策略：
①學習過程要有趣味性、有意義，要有利於激發學生主動參與的慾望。
②善於利用學生的生活體驗，通過讓學生交流，使他們對所學語言產生親切感，從而激發學習動機。並及時、準確地給予評價，激發學生的成就感，從而產生學習的新動力。
如學習she/he is句型時，讓學生把家庭成員用簡筆畫畫在黑板上，然後用新的句型向全班同學介紹，生動活潑，學生又容易操作掌握。
問題之二：學生以形象思維和生活中的直接經驗為主，理解力差，模仿力強。
策略：①教學內容要聯絡學生生活實際，讓學生在熟悉的環境中使用有限的語言，用英語做事。如用英語模擬購物，打招呼等。
②注意語言學習的整體性。將所學內容相對固定模式，訓練學生根據某一特定情景，說出相應內容的條件反射能力，為以後靈活運用語言奠定基礎。
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