轉眼，我已經教了11年英語。記得以前總是對學生說：有些語法題掌握不了可能是你的能力問題，但單詞聽寫過不了關可就是你的態度問題了。
因為一直認為除了作業和試卷，每天進行的單詞聽寫應該能比較準確地反映出乙個學生當下的學習態度。所以有時候甚至會對學生說：單詞不存在什麼聽寫得出來與聽寫不出來的問題，只有你花了多少時間的問題。
所以每次有學生聽寫不過關，就會被要求在課餘時間來辦公室重背。我想應該會有不少英語老師有和我一樣的做法。
真的，以前我一直都認為只要花時間下去，單詞就沒有背不出來的，可是事實沒有我想的那麼樂觀。每天，我都把聽寫的任務布置下去，可是第二天總有一部分學生過不了關，特別是在我們這樣的鎮區學校，有些學生在校的時間還能把握，但回到家，學習的時間根本確保不了，那麼有些基礎不是很好的學生僅靠第二天課前幾分鐘的抱佛腳根本就完不成任務，於是，往往都是今天補昨天的洞，明天的依舊一塌糊塗。可以想象，周而復始地下去，很多學生一想到英語就頭痛，所以總是會有一部分學生隨著八年級課文難度的一下加深和單詞量的一下增多而失去信心，直至完全放棄。
王**是我上一屆的乙個學生，他憨厚老實、學習勤奮但英語基礎並不好。在七年級全班平均分都在七十幾分的時候他都只能考六十幾分，但他上課專心，作業認真，平時還積極到我辦公室問問題。所以，儘管成績並不是很理想，但是他真的盡力了，作為老師，我還是感到很欣慰的。
但是，他真的不擅長背單詞，無論是教他利用音標還是根據構詞法，還是想其他的小竅門，總之這些單詞在他眼裡就是一連串毫無規律的字母。雖然他的成績有
六、七十分，可是他的聽寫每次都是差得可憐。七年級上冊還好，畢竟那時每課的生詞少，但到了七年級下冊他就有點力不從心了，基本每次只能對30%，然後到辦公室重背了半小時之後也大概只能再多背6、7個。有一次他很沮喪地對我說：
「老師，我也想努力把這些單詞背出來，可是我花好多時間都記不住，就算背出來了也很快就忘記了，每天我都要錯那麼多，我實在有些堅持不下去了」。看著他那無奈的眼神，我突然想到了自己。也許對像我一樣學英語的人來說，花了時間還背不出單詞感覺很不可思議，所以現在作為老師，我一直以單詞聽寫的結果來評判乙個學生的學習態度。
但是我想到自己的數學，從小我也很努力啊，可是那些幾何圖形放在我面前只是單純的乙個圖形而已，對於在哪兒該添條輔助線這些，我根本也是無從下手的。我開始相信，其實有些學生某門學科不是不努力，而是他真的不適合學這個。可是，王**他一直很努力，他不像其他有些不在老師眼皮底下就要偷懶的學生，我怎麼忍心就此放棄他呢？
可是他現在真的見英語怕了，我該怎樣來幫助他呢？我想，沒有什麼東西比成功更能激發人去追求更大成功的勇氣。他是經歷了太多失敗的打擊，他現在在英語學習過程中根本體驗不到成功，所以他漸漸對英語失去了信心，甚至開始產生了畏懼情緒。
針對他的這種情況，我想我最主要地就是要想辦法讓他多體驗一下成功。於是我對他說：「你的英語基礎並不好，但是你一直很努力地在學，這一點，老師也為你感到驕傲。
也許每天這麼多單詞讓你學得太累了，或許接下來我們可以嘗試換一種方法。以後你每天的目標就是按住單詞表裡的中文翻譯，看著這些單詞會讀，並且能說出它的中文意思，我們就算過關了好吧？但是，要求降低了，標準可要提高哦，以後老師一點到哪個單詞，你要熟練到能脫口而出它的中文意思好嗎」？
他突然好象如釋重負，點點頭向我保證說這點他肯定能做好。於是，接下來的日子，他每天來我辦公室按我們約定的做，他幾乎每次都能像我之前要求他的，能做到脫口而出並且正確無誤。每次看他胸有成竹地來，信心滿滿地回，我是由衷為他感到高興。
就這樣，他的這種做法一直堅持到了初三也是如此。結果是中考他考到了87分，這已經是另我也令他自己感到很滿意的成績了。去年教師節，也是他剛剛進入普高的第一年，他回來看我說，很感謝我當初沒有因為他那麼差的聽寫而逼他或者放棄他，我給他降低的要求讓他又找到了學英語的信心，也正是這樣他才能堅持到了現在。
聽了他的話，我也真的是感到很欣慰。每個人都有成功的需要，如果長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄，失去進取精神。學生也是一樣，如果得不到成功的機會，漸漸地就會放棄努力，產生厭學情緒。
所以作為老師，我們未嘗不可對這些基礎比較薄弱的學生適時適度地降低一點要求呢？當然，這裡指的降低要求要以「扶」為主，「扶」中有「放」，而不是撒手全放。要對他們經常進行表揚評價，尋找他們身上的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，讓他們能經常體驗到成功的滿足，從而增強他們學習英語的信心。
無論如何，從某種方面來講，王**，他成功了，我想我也一樣，因為我在他身上找到了一種成功的教學方法。當然，不管什麼方法，都要因人、因時、因情況而異。
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