［摘要］工學結合不同於日常概念，具有特定內涵和特徵。文章基於工學結合相關利益主體構成的動力因素，圍繞工學結合的衝突焦點，對高職院校工學結合的有效性進行思考，提出利益交集策略、政策導引策略、成才規律策略和評價多元策略等實施策略。
［關鍵詞］工學結合動力因素有效實施策略
一、工學結合的內涵及動力因素分析
（一）工學結合的定義
工學結合是乙個人人皆知、不言而喻的概念。參閱相關學者所言，工學結合是職業教育在探索產教結合過程中需要充實更多實質性內涵的概念。換言之，工學結合隨著時間的推移和實踐的發展，需要不斷賦予新的時代內涵。
本研究為便於論述，對工學結合僅作描述性的定義。工學結合中的「工」指學生在企業實踐期間，作為員工，頂崗實習，並獲得相應報酬；工學結合中的「學」，包含了學生在學校期間掌握的基礎知識、專業知識，實踐課程的學習。工學結合中的「結合」，既指學生學習方式上理論與實踐的結合，又指學校與企業兩種不同的教育環境和教育資源的結合；既指教學方式上課堂教學與實際工作的結合，又指學制上在校學習時間與在企工作時間的結合。
可見，工學結合的目的在於實現學校與企業的無縫對接，其本質是學校和企業雙方共同參與人才培養的過程，其目標是培養既有一定理論素養又有較強專業技能和實踐能力的高素質技能型人才，其實施機制依託於雙方的共享與合作，也有賴於國家政策法規的導引。
（二）工學結合的特徵
工學結合模式的特徵彰顯著工學結合獨有的優勢，有著區別於他事物的標誌性特點。尤其相對於單一的封閉式學校教育，工學結合模式有如下主要特徵：
1.培養主體多元化。即對學生的培養教育由學校與企業共同完成，也就是教學實施的主體由單一的學校轉為學校、企業，乃至其他相關社會組織等多元主體。
2.教學形式多樣化。即由單一的課堂教學形式轉向頂崗實習、訂單式培養模式。教學方式更多表現為專案導向、任務驅動等行動教學，注重實踐體驗和動手操作。
高職工學結合教學模式質量評價及其策略探索研究
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關於高職工學結合教學有效性評價的研究與探索
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高職工學結合跨課程專案教學模式探索與實踐
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