作文教學是語文教學中不可缺或缺的乙個環節，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地。寫作水平與寫作能力的高低，是乙個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現。
在以往的作文教學中，由於受應試教育的影響，作文教學為考而教，為考而學。為考而寫，習作中說大話、說空話、說假話、說套話、裝腔作勢，人云亦云的怪象一直在延續，由於新課程改革的步伐已走向我們，它對作文教學提出的新的要求，為此在這裡談幾點培養學生寫作能力的膚淺看法。
一、轉變觀念，培養興趣。
1、轉變觀念，樹立大作文教學觀。
明確習作教學的性質和目的，注重對學生知、情、意行多方面的培養和塑造。葉聖陶曾提出：「要寫出誠實的話，非由衷之言不發，非真情實感不寫」。
習作務先求「真」，凡與這一道理格格不入的「陳腐觀念」或「時髦觀念」均要改變。所以語文教師在作文中，必須重視對學生道德品質的培養，教會他們講真話，只有這樣，才能使學生從內心出發，想寫，寫自己想的，所追求的，欣賞的，同時促進他們知情、意、行多方面素質的發展。
2、教學中滲透「自主、合作、**」的學習理念。
《語文課程標準》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，求知慾。充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自合作、**的學習方法。
自主、合作，**的學習方式充分體現了以人為本，民主平等的教育理念，它肯定了學生的主體作用，並把他放在與教師平等的地位上。在作文教學方面應從以下幾方面滲透這些理念。
首先，營造民主、和諧、寬鬆的課堂氣氛。從自主做起。習作各各方面不作硬性規定。
僅根據學科教學計畫的訓練目標作適當的指導。還學生以自由，只有這樣的學生寫起習作來就得心應手；同時允許學生自擇內容，能證明自己思想，能表達自己感情。讓學生「我手寫我心」自覺地關注自己真實的內心，寫出千姿百態，富有個性情趣的習作來。
其次，創設「合作、寫作」的平台，建立「合作寫作」機制培養學生「合作習作」習慣。合作習作的核心是突破思維定勢，培養創新意識，強化創造人格，提高創造能力。作文上的有意合作，能帶來資源共享，帶來智慧型共生，有利於開闊學生的視野，拓寬學生的思維，廣泛地積累寫作素材。
可建立按學生特長特點建立的機制如、分組交流，講評、反饋。
再次，培養學生的**意識發展多種思維。由於學生經歷不同，感情有別，個性，以識各異。而習作題材寬冷，體裁多樣。
所以要引導學生抓好**的著眼點，就能化整為零，各個擊破，如：「一江春水向東流——順向思維，**琵琶成新曲——逆向思維；橫看成嶺側成峰。」
3、培養寫作興越，掌握寫作主動權
興趣是乙個人勤學苦練的最佳動力。處於青少年時代的中學生，往往是憑興趣學習的。他們對不感興趣的學科不會主動積極，心情愉快地去學，反而覺得是一種負擔，很難學得好。
正如蘇霍姆林斯基說：「所有智力方面的工作都要依賴於興趣。」但是興趣並不是天生的，它是可以培養的。
興趣是以需要為基礎的，是通過實踐活動逐步形成的。因此，教師可以採取不同的形式和方法，把習作的主動權交給學生，使他們逐漸把「老師要我寫『變為』我要寫」的自願自覺的要求。例如，在習作命題時重視捕捉學生的情感火花，讓其爆發出來，學生寫作時就會有話可說感到有興趣。
興趣依賴於成功。有的學生因為一篇精彩的習作得到老師的褒獎，從此，就對習作產生了濃烈的興趣，反之，乙個學生如果在自己的習作過程中從未休驗或極少體驗到成功的歡樂，感受的永遠只是「也無風雨、也無晴」的平淡，他自然會失去對習作的興趣。為此我採取了開展了競賽活動、肯定成績、鼓勵創新等措施以增加學生對習作的興趣。
正如教育心理學所表明：乙個成功常會導致另乙個成功，多方面悉心地愛護那些成功的小花，就能像激發學生習作的興趣逐步進入一種樂寫的境界。
二、重積累，培養學習精神與能力
1、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
文章要寫好，得有生活這般活水來，作為創作的源泉。因此，習作教學要帶有社會性的，課堂教學僅僅是傳授和學習習作的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會，在教學中應建立學校、家庭、社會三結合走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。正如葉聖陶說：
「作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度才會作出什麼樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論」。
學生知識積累到一定程度時，才會覺得有話可說，有話可寫，這樣寫起文章才會如行雲流水滔滔不絕。正如大藝術家羅丹所說：在我們的生活中不是缺少美，而是缺少發現。
為此可以讓學生在平時收集一些有意義的資訊。如在看電視中把精彩的廣告語記錄下來，把電視中的一些智力問答或遊戲等，儲存起來，也可在閱讀文章中把優美語取抄錄下來……，過一段時間後學生可以互相交流，說說感受。這習作的素材多，自己又有所想所寫。
2、「書中自有**屋」。
俗話說得好，「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」這就要求學生在理解的基礎上適時、適景、適地的應用。課文中的精彩語段、好詞好詩、佳句可以讓學生去背誦積累下來。增加寫作的素材，積累自己的文化素養。
在具體寫作過程得以使用，使文章更生動形象。
3、「絕知此事要躬行」。
習作是實踐性很強的課程。總說「自聞不如一見，百見不如一試」。通過學生親身體驗，讓學生在豐富多彩的活動中積累素材獲取習作的知識，學生興趣濃了，印象也深了。
如：參加義務勞動，少先隊或共青團活動、做小實驗、節慶表演、郊遊、參觀、欣賞作品、竟賽、主題隊會或班會……，有目的地引導學生在活動中感受生活，從在體驗到成功或參與的樂趣，產生強烈的表達意願，為習作訓練提供豐富的題材和素材。
老師也可鼓勵學生在課外寫日記、周記、作讀書筆記，在活動中寫體驗、寫感受、寫心情、寫場景，通過形式多樣，靈活自由的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活，認識生活，積累材料，提高組織和表達能力。
4、挫萬物於筆端。
教育家烏申斯基說：「強烈的活躍的想象是偉大的智慧型，不可缺少的屬性」。牛頓也曾經說過：
「沒有大膽的設想，就沒偉大的發現。」因此引導學生進行想象的積累，也能提高學生的習作能力。平時除了在課堂教學中結合課文抓住重點句子展開聯想。
根椐人物特點，展開聯想利用插圖展開聯想，針對結尾展開聯想，緊扣題眼展開聯想，等常規訓練外，還要有目的地進行發散性、創新性的想象。引導學生從不同角度，不同視點，不同層面去思考同一問題，讓學生獲得多種不同的感受和體驗。由於這樣經常性、有目的性的練習，學生的習作內容豐富多彩並呈現個性化特點。
在訓練中也可讓學用「說」代「寫」，在經常性的口語訓練能鍛練學生選材，構思，語言表達等能力。因此在訓練中可組織演講比賽、編講故事比賽、詩歌聯想比賽等。把口語表達有機結合在書面表達上，提高學生習作能力和人際交往的溝通能力。
三、注重指導、培養能力、發展智力
1、引導觀察，激勵邁進習作之門。
生活是創作的源泉，也是學生承作的無盡源泉。茅盾在《創作的準備》中指出：「應當時時刻刻身邊一支鉛筆和一本草簿。
無論到**，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵的警覺，把你所見所聞隨時記下來……」這是老一輩作家的經驗之談。可是、毋庸違言，現在的學生生活面較窄，每天都是「家庭、路上、學校」兩點一線的迴圈，這就造成了學生習作時內容單調乾癟，沒有什麼可寫的。還有現在學生學習任務重，壓力大，每天疲於完成作業，應付考試，也不可能去社會上體驗生活。
為此，我們教師平時要多了解學生在幹些什麼？想些什麼？談些什麼？
多引導報他們來注意觀察生活，開闊視野、引導和培養學生善於觀察生活和捕捉生活素材的習慣和能力。另外，在習作方面的命題本身更切合貼近學生生活。讓他們有話可說。
有事可、有情可抒。這樣調動他們習作的積極性、表現出個性和才能，使他們的文思暢通，爆發意想不到的火花。
2、引導閱讀，激勵加強語感培養。
「巧婦難為無公尺之炊」學生寫作時，大腦必須有大量豐富資訊量，才能從中提取到足夠的寫作素材。大腦資訊量的豐富與否往往關係到文章的好壞。勿庸置疑，現在學生了解各種資訊的途徑廣了，但通過閱讀仍可視為主要的途徑。
閱讀是寫作的基礎、離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。正如啟超曾說：「閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書」。
的確，閱讀與寫作是密不可分的。葉聖陶曾把閱讀與寫作比喻為「吸收」和「傾吐」的關係，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。
如何培養寫作能力
在作文指導課上，首先要做的工作是激發興趣，開啟思路。贊可夫說 只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想 感情和詞語。開啟思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什麼，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。接下...
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作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質，培養學生寫作輸出能力的一項重要工作。提高學生的習作能力是語文教學的重要任務。教學中，語文教師要想盡辦法使學生在習作時不產生畏難心理，培養學生的習作慾望和興趣，讓學生 樂寫 如何才能使學生樂意習作，喜愛習作，是我們每一位語文教師不斷探索的問題...
如何培養學生的寫作能力
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