摘要:本科生導師制作為高校一種新的教育管理模式,還需要在教育實踐中不斷推進和完善。本文從分析本科生導師制在實施中面臨的主要問題入手,提出推進和完善本科生導師制的一些建議。
關鍵詞:本科生;導師制;思考
一、當前推行本科生導師制面臨的現實困境
(一)合格導師資源匱乏
實行導師制要求有較高的師生比,這樣才利於導師和學生充分交流,師生間更易建立起親切、平等、自由的關係,實現對學生的個性化引導,學生也才有機會更深刻地了解各專業,做出合適選擇。而近年來由於高校的擴招,造成各校教學資源的極度匱乏,其中,師資短缺問題尤為嚴重。目前我國高校的師生比平均約為1 ∶ 17,某些學校某些熱門專業、新增專業師生比更低。
作為導師要與學生直面接觸,沒有一定的學術水平、責任感和愛心,是很難真正勝任的。因此,在師生比本來就低的情況下,又不是每個老師都能做導師,合格導師資源的稀缺是可想而知的。
(二)導師的職責定位不夠明確
導師的職責定位既是對導師工作的準確規範,也是導師制有效實施的關鍵所在。由於本科生培養的多方面需要,以及人們對導師制內涵功能的多重理解,造成眾多高校對導師工作職責定位比較籠統,核心工作職責不清。有資料顯示,多數高校的導師職責劃定是全方位和立體的。
導師不僅要關注專業教育,而且對學生的思想道德、心理健康、人際溝通能力以及團隊合作精神等方面負擔重要責任,這樣,導師工作很大程度上混淆於輔導員和班主任的工作之中,導致導師制與輔導員、班主任三者的工作職責在一定程度的角色重疊與衝突,使得本科生導師制實施達不到預期的效果。
(三)師生的交流缺乏核心內容和穩定平台,互動意識淡薄
導師主要是通過交流的方式開展對學生的指導,而交流必須有交流的實質內容,同時需要乙個比較穩定的平台(場所、環境)。牛津大學導師制的高明之處就在於它為學生提供了乙個各種潛質和才能自由發展的平台,為各種可能轉變為現實提供了條件。而目前我國多數高校所實行的導師制,因為交流的內容不確定,造成導師指導內容的隨意性太強,還有很多導師不清楚自己的工作內容,甚至不知道自己該做什麼。
同時,由於缺乏固定的指導場所,許多師生交流像是在打游擊,導師與學生見面機會很少,甚至連面都沒有見過,從而影響了導師指導活動的質量。
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