各位老師：
一、說教學設計
1、 鎖定教學目標，重視學生需要。
總體原則是把備課的重點由「備試題」轉向「備學生」，教師應結合學生實際對廣而雜的知識點認真分析，要讓試卷「為我所用」，敏銳地分清主次，鎖定適當的教學目標。
2、 引導自主**，總結規律方法。
試卷講評課不能上成教師的一言堂，而應是師生交流、生生交流的群言堂。在試卷講評課中不能單純告訴學生結論、事實等，而要學生通過積極主動參與，擁有表述自己思維過程的機會，才有利於強化正確思維方式，彌補自己思維方法的缺陷。
3、巧設試題鏈結，形成知識體系。
有效教學的乙個重要特徵是組織的條理性。試題受捲麵、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，在試卷講評時應當從一「點」出發，調動原有知識積累，並適當地補充新知識，把「面」帶出來。
二、說教學目標
1、通過試卷講評，讓學生找出在解題中存在的問題，做錯的原因，注意方法與策略以及查缺補漏。
2、規範學生答題，使學生的答案規範化。
三、重點難點：錯題改正以及解題的方法與策略、提高綜合分析問題的能力。
四、說教學方法
這節課我主要採用討論與練習相鞏固的方法進行教學，重在讓學生思考、發現，再進行相關拓展練習，從而對所學知識進行鞏固。
五、說教學過程
（一）、試卷分析
一是對試題本身進行分析；
試卷共25道題，數與代數部分約55分，空間與圖形部分約50分，統計概率約12分，檢視部分約三分，試題既注重了對基礎知識的考查，又關注了對學生邏輯推理能力、動手操作能力、觀察歸納能力、計算能力和綜合運用知識解決問題的能力的考查。
二是對學生答題情況、錯誤情況進行統計分析，做好如下**：
以便於在講評時讓出錯都說出解題的思路，讓優生對其思路解法進行點評、訂正，讓有獨特解法的學生講出其解題思路，可以增加其學習的興趣和解題信心，讓他們感受到老師的關注，這樣學生就能夠更好地參與課堂提高課堂效率。
（二）、自查自糾，自我提公升
發下試卷後，給學生一定的時間讓他們獨立的去思考、去訂正，通過學生之間的討論交流，**錯誤的原因，在乙個寬鬆、民主的氣氛中學生的心裡壓力會減弱，將注意力更好的從分數轉到試題中來，為認真聽講做好準備。
（三）、確定矯正內容
① 全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點。
例：第3、10、12、18、24、25題
②具有典型性、針對性和綜合性的題目。
如：第18、24、25題。
（四）、分析、講解
（1）講錯例。
對第3題的講解，引導出錯的學生說出出現錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。
練習拓展，鞏固提高：計算：（）－2-4101×0.2599
當a＜0時，化簡 |2a－| 的結果是………（ ）
（a）a （b）－a （c）3a （d）－3a
－x2·（－x）3·（－x）2
（2a－b）（ ）＝b2－4a2． （a－b）2＝（a＋b）2
請考試中計算出現錯誤的同學上黑板寫出步驟，促進其計算能力的提高。
（2）講思路。
對第10、12題，學生分析講解試題題型特點和解題的思路。我引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什麼聯絡，解題突破口在哪？
（3）講方法。
抓住典型題目第18題，學生講解解題方法思路，我引導學生總結要注意深度觀察，抓住問題本質，排除干擾，得出結論，解題要既注重結果，更注重過程。推廣：找出試題中哪些題目涉及到方程思想？
（5、15、17、20）哪些題目涉及到圖形變換？（第24題）。目的旨在以點帶面，構建知識體系。
第24題看似簡單，實際上綜合力比較強，在做的過程中學生還是存在一定的困難，如何從中找中解題所需要的角、邊之間的關係，分析出解題思路，不少學生一開始沒有思路，所以我讓學生先小組交流，集思廣益，然後請學生講演，並板書解題過程。我藉機指出書寫的規範程度，並提問通過解決這個問題，你有什麼收穫？通過學生的回答補充，促使學生把知識和經驗系統化、數學化。
活動結束後教師小結：一定要充分注意審題，從題中挖掘線索。
拓展鞏固
如圖：rt△ab′c′是由rt△abc繞點a順時針旋轉得到的，連線
cc′交斜邊於點e，cc′的延長線交bb′於點f。
（1） 證明：△ace∽△fbe
（2） 設∠abc=α, ∠ca c′=β,試探索α、β滿足什麼關係時，△ace與△fbe是全等三角形，並說明理由。
學生獨立思考，師巡視，對學生進行適時的點撥、指導，有意識地培養學生解決問題的基本能力，然後小組交流，最後學生講解介紹思路及產生過程，分享成功的方法。並板書解題過程。
第25題**新知大多數學生能自行解決，結論應用對於學生有困難，我採用師生共同分析**方法，首先請學生解讀題意，發散思維，開啟思路，引導學生畫出圖形，逆向分析思路，確定採用代數的方法或幾何方法解決，學生選擇一種自己易於接受的方法獨立思考後，小組交流，集體交流，最後寫出解題過程。
（五）、留給學生時間消化講評內容
要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，最後讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯累似的錯誤，從而提高了認知水平和解決問題的能力。
（六）、課堂小結。
培養學生總結歸納的習慣，提高學生自主建構知識網路，分析、解決問題的能力，達到觸類旁通。
（七）、課後反思
把學生試卷中普遍存在的問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。在整理過程中，變換角度，重新設計題目，以達到徹底鞏固學生所學知識的目的
（八）課後**：已知如圖一條拋物線經過y l
a（-1,0），b（3,0），c（0，3）三點，
d為對稱軸直線l上一動點c
①求該拋物線的解析式。
②求：當ad+cd最小時點d的座標ab
③以點a為圓心，ad為半徑作⊙a，證明：當ad+cd最小時，直線bd與⊙a相切。
數學試卷講評課反思
試卷講評課是指在測試後對試卷進行分析 講解和點評，對學生已學的數學知識起著矯正 鞏固和深化的重要作用。上好試卷講評課，不僅有助於學生正確地掌握數學概念 熟練地運用數學思想方法 系統地鞏固數學知識結構，而且還能激發學生學習數學的興趣和培養他們良好的心理素質。一 試卷講評課的一些誤區 1 無輕重，無主次...
數學試卷講評課教學模式
一 教學目標 1.培養學生自我評價 自我調整 自我完善的能力.2.查漏補缺，解決學習中存在的問題，完善認知結構.3.開闊解題思路，優選解題方法，提高學生分析問題 解決問題的能力.4.通過多種不同思路的展示，培養學生的創新精神和實踐能力。二 重點難點 典型錯誤出錯原因的剖析與糾錯，典型題目解題思路 與...
如何上好初中數學試卷講評課
關鍵詞 初中數學試卷講評課現狀教學策略 一 初中數學試卷講評的現狀 1.不顧試題主次，平均分配時間。教師在試卷講評時往往按試卷上試題的先後次序，逐題講解，事先沒有分析課標與考綱，沒有分析重點 關鍵。不顧主次，不了解學生掌握與需求，眉毛鬍子一把抓 平均花氣力，平均用時間，導致重點不突出，難點不突破，主...