發布人：科教處
發布時間：2009-2-26
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教師：張華根
考試結束後，大多教師要校對一下試卷，並對試卷進行講評，而往往都是「從頭到尾，逐一講解，就題論題，一講到底」，試卷講評課效率不高，效果不好。數學試卷講評課是數學教學的重要環節，其目的是反饋測試評價的結果，讓學生了解自己知識能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統和思維系統，提高分析和解決問題的能力。數學新課程標準基本理念第一條就提出：
人人數學觀，突出了數學的基礎性、民主性、活動性、層次性、開放性，與其相對應的是新課程理念下的數學課堂教學應具有情景化、生活化、自主化、情感化的鮮明特色，把學習的主動權還給學生，鼓勵每個學生親自實踐、大膽探索，積極地參與到教學活動中來，努力實現自主發展。因此，優化講評課至關重要。一、及時準確性原則，合理發揮教師主導作用
及時準確是上好試卷講評課的基礎。「時過然後學，則勤苦而難成」，及時講評、及時反饋，效果才顯著。講評的好壞還依賴於反饋資訊的準確，奧蘇貝爾指出：
「影響學生的唯一重要的因素，就是學習者已知道了什麼，要探明這一點，並應據此進行教學」。因此，教師髮捲前要統計試卷的難易比例，對試卷各知識點歸類，分
析各知識點的得分率，對有創見的解法及相應的學生教師要心中有數，對典型的錯誤要找出錯誤癥結，估猜學生受阻環節，這樣上課時就可針對錯誤給予恰當的講解，以說明錯誤的性質型別及根源，並可提出研究該問題的方法。另外，「教師所選擇的問題及安排的活動不但要適合於學生現有的思維水平，而要考慮到促進學生的思維向下乙個思維階段發展」，所以，在試卷講評中教師對解法尚多的試題，可以不失時機地根據學生知識水平的不同層次，因勢利導將試題與學有餘力的學生**或指出不同解法的途徑，培養學生的創造性思維能力。但是，值得注意的是，教師講評時要針對試卷和學生的實際水平，忌諱面面俱到。
由於考查的知識點和數學思想方法分散於各題中，逐題依次講評，學生思維時此時彼，難以專一，效果就不佳了。
二、自主性原則，突出學生主體參與地位
現代教學理念中教學是一種交往，因此，講評課要給學生參與表達自己思維過程的機會，增加教師與學生，學生與學生討論問題的時間，允許並倡導學生對「評價」作出「反評價」，即使學生的思維有誤，也應鼓勵他們盡量用完整的語言表達出來，以使清楚地了解其學習中的困難究竟發生在何處，並且只有在交流中，在思想的碰撞中，學生才會有所悟，才能有所收穫。所以，為更能體現學生自主性，教師最好做到以下幾點：
（1）教師應要把要講評的試卷在作好分析統計後早些發給學生，
讓學生自查和互查。每個學生都有這樣的體驗，考試後總能找到一些自己會但考試沒有得分的題目，自查主要是針對這問題展開的，教師要引導學生去分析自己丟失分數的原因，要求學生嚴格要求自己，不要過分地寬容自己的失誤，以利於在平時養成周密細緻的品質，關鍵的大考可以減少失誤。一般來說，試卷發到學生手裡以後，多數學生都會立刻展開自查，如果課下學生已經進行了自查，在課上這個環節可以不單獨存在。
在學生自查過程中，很多學生都會碰到比較模糊的地方，這時候僅僅靠教師乙個人是忙不過來的，一些相對簡單的問題可以由學生在互動中解決，這樣學生互查就自然的出現了。互查可以提高教師的有效勞動，一些基礎性的問題學生是可以解決的。教師要引導學生在互查中不僅僅要知其然，還要知其所以然，善於發覺錯誤的原因和知識的根源，在這一過程中，還可以培養學生的**能力和合作精神。
（2）對學生自己完成有困難或雖能完成但方法不太恰當的題目，可採用師生共同分析**的方法，教師切不可為省事而直接把知識和方法灌輸給學生，「數學學習與學生的身心發展」研究表明，用**化的邏輯將整理好的知識塞給學生，其結果只能適得其反。
（3）課堂中教師應盡量提供給學生自己總結、自行講評的機會，讓擁有新穎解法的同學介紹他們的解法及其思路產生的過程，從而培養學生的表達能力，也讓他們體會到成功的喜悅。
（4）試卷講評後要給學生留有餘地，也就是說，要讓學生帶著新的問題走出課堂，正如波利亞在《怎樣解題》一書中指出「乙個好的教師應當懂得並且傳授給學生下述看法，沒有任何問題是可以解決得十全十美的，總剩下些工作要做，經過充分的**和鑽研，我們總能提高自己對這個解答的理解水平」。教師可採用讓學生自己編相應的作業再自己練習，以達到鞏固的目的，也培養了學生的創造能力。
三、突破補償性原則，提高學生獲得經驗的能力
對於在改卷過程中教師已經掌握的學生的普遍難點，要進行集中的突破。教師在講解之前要對試卷進行整合，將考試的內容按章節或考察的數學思想進行歸類。通常是以章節知識塊來進行補償講解的。
講解過程中一忌平均用力，二忌不講方法，三忌單講獨評，四忌目無學生，一言之堂，五忌冷漠無情，增加負擔。重點突破時，要善於打破和重建學生思維，學生不論做錯還是做對，都有乙個思維過程，教師要有意識的引導學生回到考試中解決這問題的情境中，分析當時出問題的原因，究竟是知識上的缺陷，還是思維上的失誤或不足，然後師生重建解決思路。對於學生碰到的不好解決的新題型，教師有必要給學生以示範解決。
初一和初二的單元講評，考察的知識點比較集中，可以將試卷所考察的知識點提煉出來，就考點尋找教材中的知識點，然後全面複習該知識點，並和學生補充該知識點和其他知識的聯絡，還有哪些變化考法等等，這就要求教
師平時多積累，在講解中能舉一反三，八方聯絡，使知識渾然一體，給學生乙個清晰的知識脈絡，在此基礎上滲透數學思想和解題技巧；初三的綜合考試中，由於考察全面，重複的知識點不多，所以，教師要善於聯絡各知識點間的關係，善於組織知識點，由典型題目來和學生分析考察方式及解決辦法，教師要從全域性著眼，典型問題著手，徹底排除學生知識上和技能上的盲點，提高學生獲得經驗的能力，從而為終結性大考做積累。四、激勵性原則，多重視學生的情感培養
教育學家第斯多惠指出：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞」。因此，激勵應貫穿試卷講評課的始終。
很多老師有過這樣的感觸，上試卷講評課常會出現學生啟而不發，呼而不應，課堂氣氛沉悶的情況，這情況是由於學生的心理閉鎖引起的，因為在激烈的學習競爭中，每個學生都有衡量自身成敗的標準，而學生心理的自我調整能力還不強。因此，教師在講評試卷前切不可排名次，而是要對一部分學生進行心理指導，幫助他們分析成功之處，失敗之因，學會正確的自我肯定與否定，從而使學生重獲自信，恢復進取心；對進步大的學生要激勵他們再上一層樓，對後進的學生更要從解題思路、運算過程、書寫格式上細心尋找起合理成分，給予及時的表揚和鼓勵，從而增強他們的上進心。此外，在講評課上還要多展示學生的思維成果，如能體現學生能力和才華的優異解法，創造性的新穎見解等。
通過在講評中對學生的激勵，充分調動
各類學生學習數學的情感意志，興趣愛好等多方面的積極因素，激發學生勤奮好學的願望，促進智力因素與非智力因素的協調發展。新課程新理念下的教學活動要注重學生的思維過程，要創造性地把思維過程「復現」出來，不要略去自己探求問題解決的過程。數學講評課的主要形式的解題，解題的過程一般由審題——探索——表述，審題的核心手段是觀察，探索的重要途徑是聯想與變換，表達的基本要求是簡潔與規範。
對於典型的考題首先要注意展現思路形成的過程，通過猜想、模擬、歸納等數學方法提出問題的解決方案，其次，要突出思路的探索過程，教師通過「得什麼？為什麼？怎樣想到的？
」問答，在失敗到成功的過程中，暴露學生的自然思維過程，暴露方法擇優過程和解題偏差糾正過程，使學生了解自己不完善或錯誤的地方，及時轉變思維方向、方法和策略。在講評過程中，「一題多解，一題多變」是一種很好的教學策略，因為它有相同的起點，每個學生都可以沿著自己感興趣的路線去探索發現，都可以根據自己的水平去創造，它使學生從不同的角度，運用多種方法思考問題，思維過程靈活，能達到提高思維水平的目的。
上好數學講評課，就能讓學生會審題，能解題。遵循了講評課優化四原則，定能讓教師的教學事半功倍。
如何上好初中數學試卷講評課
關鍵詞 初中數學試卷講評課現狀教學策略 一 初中數學試卷講評的現狀 1.不顧試題主次，平均分配時間。教師在試卷講評時往往按試卷上試題的先後次序，逐題講解，事先沒有分析課標與考綱，沒有分析重點 關鍵。不顧主次，不了解學生掌握與需求，眉毛鬍子一把抓 平均花氣力，平均用時間，導致重點不突出，難點不突破，主...
數學試卷講評課反思
試卷講評課是指在測試後對試卷進行分析 講解和點評，對學生已學的數學知識起著矯正 鞏固和深化的重要作用。上好試卷講評課，不僅有助於學生正確地掌握數學概念 熟練地運用數學思想方法 系統地鞏固數學知識結構，而且還能激發學生學習數學的興趣和培養他們良好的心理素質。一 試卷講評課的一些誤區 1 無輕重，無主次...
上好初中數學試卷講評課的幾點感想
數學考試是對學生數學學習階段結果是否達到預期教學目標的一種評價方式。由於在答卷過程中學生注意力高度集中，而且試題涉及的面廣，所以在考試之後，及時而高效的講評往往能產生事半功倍的效果。為了摸索出上好將評課的方法，我組白永麗老師利用期中考試做一節骨幹教師示範課，為數學組搭建了乙個交流的平台，通過研討本組...