數學考試是對學生數學學習階段結果是否達到預期教學目標的一種評價方式。由於在答卷過程中學生注意力高度集中，而且試題涉及的面廣，所以在考試之後，及時而高效的講評往往能產生事半功倍的效果。為了摸索出上好將評課的方法，我組白永麗老師利用期中考試做一節骨幹教師示範課，為數學組搭建了乙個交流的平台，通過研討本組教師達成共識，現總結如下。
一．何時講評？
數學考試是學生獨立思考最強，思維最活躍的數學實踐，在這過程中學生有許多解題思路和方法，即使是試卷上做錯了甚至沒有做的題目，學生也會留下思維的痕跡。因此，考完試卷後，教師應及時、盡快地批閱試卷，認真分析、準確統計後把試卷發給學生，由學生進行自我檢查，自我糾正。事實上，考試出錯並不意味著學生對知識的一竅不通，出錯的原因是多方面的，有心理因素，審題因素，運算因素，對概念、公式、定理等理解不清因素等等，而在考試後情緒恢復平靜了，許多學生就能很快發現試卷中錯誤的地方和原因，或者能重新得到解題的思路，或者經與其他同學討論交流後即可解決。
所以放手讓學生自己矯正，既省時又有效果，待學生自查改正後，教師就「趁熱打鐵」，進行有針對性，有重點的講評、反饋，可收到事半功倍的教學效果，時間可放在下一課時。切不可拖拖拉拉，拖上一段時間後不了了之，或者拖上一段時間後，等學生把試卷內容都快忘記的時候再評，效果自然是大打折扣，這樣做也會扼殺學生尋求正確答案及原因的積極性，不利於學生對錯誤的糾正及知識的強化，也不利於學生知識系統的完善和應用能力的提高。
二．講評什麼？
（一）評學生 ：
評學生的錯因和進步。教師可以通過對學生學習成績進行分析，向學生簡要介紹各分數段的人數，點名表揚成績提高幅度較大的學生，但不必公布每個學生的分數，這樣做既保護了大部分學生的自尊心，又讓他們了解到自己的真實水平和其他同學的差距，從而充分激發學生學習的積極性。
（二）評試卷：評試卷的難易和亮點，評出題者的考查意圖。教師要對試卷所考查的知識範圍和能力的層次進行分析，對共同存在的問題，涉及到的知識點，用到的數學思想、方法等歸類集中，對典型試題作多角度、多方位的評析，也可適當進行「處理」、「加工」或「改造」，通過一題多解，一題多變，以開拓學生思維的視野，使學生的思維水平得到更長足的發展。
教師切不可就題論題，主次不分，面面俱到，泛泛而談，這樣不管學生答題情況如何，也不管試題難度大小，逐題逐條流水式地講下去的講評方式，學生甚厭，效果甚微。
三、怎樣講評？
1、突出重點，講究針對性。
對乙份試卷的講評，應從學生掌握知識的實際出發，抓住普遍的和典型的錯誤和問題，找準學生答題出現失誤的「關節點」，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行講評。教師可以在本班學生的答卷中，找出能反映典型問題的試卷和具有思維亮點的試卷，展示給學生，讓他們去尋找自己的問題，發現他人思維的長處，這樣就能充分發揮學生的主觀能動性，切實提高講評課的課堂效益。對於學生認識不清的問題和解題格式不太規範的問題，教師要透徹分析，解疑糾錯，避免類似的錯誤再次發生。
對學生能夠解決的問題，教師不必越俎代庖，對個別學生存在的個別問題，教師可以放在課外個別輔導。而不應該平均用力，面面俱到，什麼題目都講。因此，教師必須認真分析試卷，對哪些題目該講，哪些題目不該講，哪些題目該重點講，都要做到心中有數，這樣才能究其症，下良藥，才能做到有的放矢。
2、增強信心，重視激勵性。
激勵應貫穿講評的始終。大部分學生對考試是比較重視的，甚至有些緊張害怕，考得差的學生，不用老師批評，自己就已感到懊惱、難過，因此講評時應及時總結學生的答卷情況，表揚那些解題規範、思路清晰、思維敏捷和解法有獨到之處、有創造性的學生。對原來基礎較差，分數不高的學生，教師可以從解題思路、運算過程、書寫格式、捲麵整潔上捕捉其「閃光點」，使他們看到自己的點滴進步，從而增強學習數學的信心；對成績一直較好的學生，要激勵他們找準差距，鼓勵他們再上一層樓。
通過講評，要充分調動各類學生學習數學的興趣、情感等多方面積極因素，激發勤奮好學的願望，促進智力因素與非智力因素協調發展，也實現大面積提高數學教學質量的目的。
3、啟發思維，突出主體性。
新課程標準指出：「學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。」講評課應體現「教師為主導，學生為主體」的啟發式原則。
講評的起點應使大多數同學受益，既不可過高，也不可過低，教師要打破一言堂的習慣，發動學生參與評析試卷，有些題目，可以由學生擔當「講解員」，分析他們是如何進行正確思維，得到正確或巧妙解法的，為其他學生進行思維示範，也可以讓他們談談怎麼產生錯誤思維的，這樣有利於其他學生彌補自己思維方法上存在的缺陷；有些在認識上比較模糊的題目，可以由學生展開交流討論，讓學生在辯論中獲得體驗和感受，提高學生自我評價和獨立矯正失誤的能力，使學生真正成為講評課的主人。
而教師的作用就在於組織、點撥、啟發，引導學生主動思考、積極**、大膽提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做的思想意識，讓學生在動腦、動口、動手中鞏固強化知識，發展智力，提高思維水平。
4、以點帶面，體現綜合性。
同一張試卷的題目有許多可能涉及的知識是同乙個內容的不同方面，或不同知識的同乙個方面，這樣的題目如果教師就題論題，孤立講解，不僅費時，而且低效。因此，在評析過程中教師可以把這些相關聯的知識或題目的講解有機的整合在一起，採用相同知識歸一，不同知識對比的方法進行講評，以「點」帶「面」，形成乙個經緯交織、融合貫通的知識網路，有助於學生全面、完整地理解知識間內在的本質的聯絡和發展，形成新的認知結構。
對於試卷中具有較大靈活性和剖析餘地的典型試題，教師應作進一步的「借題發揮」，促使學生思維的發散，一般可以從三個方面進行發散引導：
（1）對試題的解題思路和方法進行發散——「一題多解」。
講評時，應啟發學生如何從不同角度進行思考，提出不同的思路，在達到共同的正確認識的同時發展求異思維。除了指出常規的解題方法外，還應對學生的解題技巧給予指導，提出一些簡單、明了、巧妙、富有創造性的思路和方法，巧解快解數學題，達到優化思維方法的目的。
（2）對試題的條件或結論進行發散——「一題多變」。
講評時，可通過改變或新增試題的條件或結論，由淺入深，由易到難，層層遞進，即滿足了不同層次學生的不同需要，又使學生加深了對同類題型的理解，形成規律性，從而收到觸類旁通，舉一反三的效果。
（3）對試題本身進行發散——「一題多拓」。
在分析完某一道試題後，根據學生的實際需要，可以就同乙個知識點提出更深入一步或更多方面的問題，使學生在掌握了本題知識的同時再拓展和提高一步，也可以從乙個領域的問題向具有相似性的另乙個領域的問題進行拓寬延伸，使學生對所研究的問題有更加深刻的認識，從而提高學生的學習效率和解決問題的綜合能力。
俗話說：「教學有法，教無定法」。每套試卷的題目難易程度不同，講評時學生的基本狀況不同，講評的時期不同等因素要求教師必須根據內容、物件、講評時期等因素進行不同程度、不同層次的講評，不可拘泥於一種模式。
但不管如何，數學試卷講評課都應該在新課程標準的指導下，讓學生成為數學學習的真正主人，要充分體現「教師為主導，學生為主體」這一教學理念，達到「不同的學生在數學上得到不同的需要和發展」的目標。
如何上好初中數學試卷講評課
關鍵詞 初中數學試卷講評課現狀教學策略 一 初中數學試卷講評的現狀 1.不顧試題主次，平均分配時間。教師在試卷講評時往往按試卷上試題的先後次序，逐題講解，事先沒有分析課標與考綱，沒有分析重點 關鍵。不顧主次，不了解學生掌握與需求，眉毛鬍子一把抓 平均花氣力，平均用時間，導致重點不突出，難點不突破，主...
如何上好高中數學試卷講評課
高中數學試卷講評課是高中數學複習課中非常重要的一種。然而，目前部分教師對試卷講評課的重要性認識不足，大多按題號順序逐題講解或簡單的打亂順序講解，效果自然不好。分析其原因，主要是廣大教師要是對評講課重視不夠 備課不充分或對其課型特點研究不深入，使得評講課缺乏 有效性 針對性 那麼，高中數學試卷講評課應...
如何上好高中數學試卷講評課
關鍵詞 試卷講評講評效果積極參與 試卷講評課是高中數學課堂教學形式的重要組成部分，更是高三教學工作中的乙個重頭戲，試卷講評課的效率決定著複習備考的整體效果，它是反饋教 檢查學的有效手段。但在實際的教學中，對試卷講評課逐題串講 就題論題 沒有主次針對性 實效性差的現象十分普遍。上好講評課，提高講評效果...