《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑的情景。對正在經歷童年的孩子來說，童年故事應該是不陌生的。但是，詩中展現的童年故事，是穿越千年時空的。
1、有感情的朗讀，背誦
2、通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知詩詞大意，並能用自己的話講述詩句的意思。
3、通過古詩詞的學習，感受童年生活的情趣和快樂。
學習重點：邊讀邊想象詩中情景感知詩詞大意，並能用自己的話講述詩句的意思，感受童年生活的情趣和快樂
學習難點：理解後
生：楊萬里
師：很好！你們猜對了，他就是楊萬里，今天，我們要學習他的另外一首詩（板書課題：舟過安仁）請同學們齊讀課題）
遊戲是孩子們比較喜歡的一種形式，而這樣的猜詩人，也是對詩人了解的乙個過程，在學生傾聽競猜的時候，她或多或少的都會記住一點，我想這要比學生說或是老師介紹，學生記憶要深刻些。而與此同時也調動了學生學習的積極性。
2、劃節奏、讀詩文
這一部分，讓學生自主讀詩，然後教師泛讀，根據老師的讀，根據自己的理解畫出詩的節奏，然後自由朗讀，這是第一次讀詩，目的是讓學生對詩文有乙個初步的了解。
3、抓重點、明詩意
這是整節課的第二次，讀詩文，讀後引導學說說自己都讀懂了什麼，還有哪些是自己不懂的，也可以提出自己的疑問。在懂與不懂的交流過程中，學生了解了詩文的意思，對詩文有了進一步的理解。
4、想詩境、悟詩情
這是整節課的第三次讀文，學生自由讀，讀中體會作者的心情，感受當時的情景，給學生充足的時間去讀，引導學生帶著自己的感悟去讀，然後指生朗讀，在這做到學生自評、師評、生生評，在學生展示了自己的朗讀後，教師再一次的入情入境的朗讀，學生閉眼想象當時的情景，然後引導學生結合詩文展開合理的想象，這一環節是重點，要讓學生多說。
5、吟詩句、誦詩篇
這首詩短小精悍，讀起來朗朗上口，而且有充滿了童真童趣，引導學生充滿感情的朗讀，這也是整節課的第四次讀，同樣要給學生足夠的時間，然後指生朗讀，在學生讀熟的基礎上指導學生背誦，背誦時採用不同形式的背，前後兩個人互背，男女生對詩句等不同形式，最後指生背誦，爭取達到當堂背誦。
6、拓展、延童趣
童年是乙個個美妙的夢，童年是一支支動聽的曲，童年是一幅幅美麗的畫，童年是一串串銀鈴般的笑聲，童年時一首首美妙的詩。引入楊萬里的又一首兒童詩《稚子弄冰》，引導學生讀一讀。我們看到的師兒童生活的乙個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭在放大一點，就會成為一幅流動的畫，也可以變成乙個美麗的小故事。
設計乙個小練筆，做到課內與課外的延伸。
以讀為基礎，讀中感悟，讀中體會、讀中思考、讀中品味，這是我設計這節課的初衷，可能在設計的過程中還有很多不足，懇請各位提出寶貴意見。
《舟過安仁》教學反思
在這首詩的教學中，為了讓學生領悟詩人所要表達的情感，我是這樣設計的 師 詩人看到了兩個怎樣的小孩？生 兩個淘氣可愛的小孩。生 兩個聰明可愛的小孩。師 你喜歡他們嗎？那麼詩人喜歡嗎？生 喜歡。師 喜歡他們的什麼？這樣的設計雖然說也達到例如表達詩人喜歡兒童的感情，但心裡反問自己，這是深刻的體會嗎？課後指...
牧童 舟過安仁解釋
牧童 一詩，向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖 廣闊的原野，綠草如茵 晚風吹拂著野草，還沒見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童悠揚的愈來愈近的笛聲，笛聲時續時斷，隨風飄揚。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之後了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。詩中有景 有情，有人物 有聲音，這生動的一幕，是...
古詩《舟過安仁》教學反思
望月湖一小蘇紅群 正值陽春三月，我來到湖南的安仁縣,我坐在一葉扁舟上隨波蕩漾。兩岸微風吹拂著青青蘆葦，發出一陣陣低吟淺唱。一群水鳥悠閒的浮在河面上，船過之處，泛起粼粼波光，這景色真美！一串兒童的歡笑聲循入耳際，抬眼望去，不遠處一艘小船上坐著兩個嘻笑的男孩，稍大一點兒的男孩正在慢慢收起竹篙，又停了船漿...