老師們天天都在上課，也常常去聽別人的課 ，大家看到的課堂教學往往有兩種不同的場面：其一，教師滿懷激情，生動傳神，學生投入興趣盎然，教與學雙方都沉浸在一種輕鬆愉快的氣氛中；其二，則是另一種場面，教師枯燥乏味地講解，學生機械重複地做題，呆板的教法沉悶的課堂氣氛 .學生木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水.
這是為什麼呢？同樣的教材、同樣的學生、同樣的45分鐘，為什麼課堂教學效果卻不同呢？這就是我們今天所要討論的話題，也就是在新的教學理念下，怎樣才能上好一堂數學課.
一、在數學教學中營造」樂說、善問、」的氛圍
陶行之先生說過：「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人.」學生的創造天賦需要不斷地開發，傳統的教學，把學生當作接受知識的「容器」，被動地、無奈地接受教師的「輸液」，本能地、機械地記憶所學的知識.
要從根本上改變這一狀況，首先要優化課堂教學結構，改變以往課堂教學的老三樣：複習、新授、鞏固練習.其次創設情景時，要充分利用學生興趣、新奇的特點，使學生逐步達到因趣生疑，因疑發問，因問求解，促使學生不斷地觀察、思考，發現問題、提出問題、解決問題.
而要達到這一目的，很大程度上在數學教學中需要營造樂說、善問的氛圍，實踐證明，以下做法較為奏效.
激情引思，使學生樂於參與、樂於思考、樂於提問.布魯納曾經說過：「學習的最好動機是對所學材料本身發生興趣.
」深厚的好奇心是引發強烈的求知慾的內驅動力.教師在教學過程中，有意識地給學生創設再思考、再創造的時間和空間，如：「你能說嗎？
你能行嗎？您能幫助解決這個問題嗎？……」以達到最大限度地激發學生進一步深入問題的更深層次去**，去發現，學生的思維就會處於一種緊張、愉悅而富於創新意識的最佳狀態，變「請你說」為「我要說」、「我想說」、「我樂於說」.
二、優化數學學習過程，改善課堂結構
優化學習過程，就是充分發揮學生在學習中的主體作用，讓學生積極主動地學、問、聽、練，成功而有效地自學.自學能力是一種獨立獲取知識、多層次的綜合能力，其中閱讀能力是基礎，思維能力是核心.
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答 是 人造光源 電學中的問題 1 燈泡中哪部分是導體？哪些部分是絕緣體？答 導體 燈絲 燈泡末端的螺旋部分等 絕緣體 燈泡外面的玻璃部分 2 燈絲中有電流通過時，為什麼會發光？答 電流的熱效應 3 燈泡上標有 220v 100w 這些字樣的含義是什麼？答 該燈泡的額定電壓是220v，額定功率是10...