答：是；人造光源；
電學中的問題：
1、燈泡中哪部分是導體？哪些部分是絕緣體？
答：導體：燈絲、燈泡末端的螺旋部分等；絕緣體：燈泡外面的玻璃部分；
2、燈絲中有電流通過時，為什麼會發光？
答：電流的熱效應；
3、燈泡上標有「220v 100w」這些字樣的含義是什麼？
答：該燈泡的額定電壓是220v，額定功率是100v；
4、該燈泡在照明電路中，什麼時候容易閃？為什麼？
答：在開燈的瞬間；開燈的瞬間燈絲的溫度低，電阻小，電流大；
5、該燈泡閃了以後將燈絲搭接起來使用，亮度有什麼變化？為什麼？
答：亮度增加；因為燈絲搭接起來後，長度變短電阻變小，但電壓不變，由公式p=u2/r，可知燈泡的實際功率變大了，所以燈泡變亮；
6、家庭用的兩隻燈泡的標記模糊不清，怎樣粗略知道他們的額定功率的大小？
答：觀察燈絲的粗細，燈絲粗的額定功率大；
7、1度電可供該燈泡正常工作幾個小時？
答：10個小時；
7、該燈泡正常工作1小時，可使標有「3000r/kwh」的電能表的表盤轉多少轉？
答：300轉；
8、標有「220v 100w」燈泡電阻多大？
答：484歐
9、標有「220v 100w」燈泡和「220v 60w」的燈泡讓它們正常發光，哪乙隻亮？
答：一樣亮；
10、把標有「220v 100w」燈泡和「220v 60w」的燈泡串聯在220v的電路中，哪乙隻亮些？併聯呢？
答：串聯時「220v 60w」的燈泡亮些；併聯時「220v 100w」亮些；
11、把標有「220v 100w」燈泡接入380v的電路後，為了使燈泡正常發光，應接一多大的電阻？這個電阻的功率多大？這個電阻22秒可產生的熱量為多少？
答：352歐的電阻；72.7w；1600j
這個問題涉及到力、熱、光、聲、電五個大方面，學生自問自答，自己設計，生動活潑，充分調動了學生學習的主動性和積極性，使他們在潛移默化中掌握知識發展能力，變被動為主動，使他們自己變成了學習的主人，使學生得到充分的發展。的確，酸甜苦辣都有營養，成功失敗都是收穫，學生體驗生活、體驗社會、體驗世界的過程就是一筆受益無窮的財富。
在教學中，為了幫助學生，不斷提高學生的興趣，就必須注重科學**，提倡學習方式多樣化，要讓學生從身邊熟悉的生活現象中去**、去發現，認識物理規律，並將學到的物理及科學研究方法與生活實際結合起來，利用多種方式培養學生良好的思維習慣和科學**的能力，並使之在探索、發現的過程中感受創造的快樂和生命的價值。如《光現象》的教學，可以在操場上進行，事先準備好三稜鏡、平面鏡、水盆、玻璃杯、食用油、肥皂水等物品，將它們雜亂地堆在一角。上課時先讓學生們閉上眼睛再睜開來感受燦爛的陽光，再通過一系列問題引發思考——怎樣在晴天看彩虹？
學生以小組為單位自己選器材分頭行動。各小組的發現會令你驚喜萬分。如不用任何器材，眯起眼睛或透過手指縫看太陽；用三稜鏡使一束太陽光分解；有的用平面鏡、水盆組合；有的用盛水玻璃杯……十多種方法。
教師在肯定了每一組學生的發現後，再幫助學生將這些現象加以區分，強調哪些是光的色散，哪些不是；學生積極主動，輕鬆自如，印象深刻，既分工又合作，掌握知識與培養能力雙管齊下，讓每乙個學生體會**的快樂，學生願學樂學，真正面向每乙個學生，從而大面積的提高教學質量。又如《透鏡》一節的教學中，教師可提出這樣的問題：要想知道透鏡對光線有什麼作用，我們需要哪些器材？
學生經小組討論後會說出透鏡、光(源)、白紙，教師補充還需要尺和筆，並說明原因。由於教室內只有一部分學生的座位上能受到太陽光的照射，教師就可讓受不到太陽光照射的座位上的同學仍然以小組的形式到室外利用太陽光做實驗。教師為學生提供充分利用太陽——這個自然光源進行實驗**的空間，學生們在寬敞明亮的「實驗台」上操作，充分感知、合作**，既能增強學習物理知識的興趣，又能促進同學間的合作精神。
學生的創新意識和實踐能力可得到鍛鍊。
同時，物理教學中的許多現象、原理例如牛頓第一定律、磁場、分子的運動等十分抽象，而初中生好奇、好動、但邏輯思維能力相對相對較弱，為了將豐富多彩、生動的物理世界以簡單、明了和直觀的方式展現在學生面前，降低難度，提高學生的興趣，就必須給學生創造一種合適的學習情景，讓學生體會到學習物理的快樂。如在學習平面鏡時，學生很難理解平面鏡的成像規律。此時可以採取兩個相像的同學模擬表演。
兩個分別代表物和像，其衣著、動作、與鏡面之間的距離應該完全符合平面鏡成像規律，不論是表演者，還是觀眾都必須參與到這樣的活動中，他們必須理解有關的知識內容才能表演、加以判斷，同時生動活潑的形式加深了印象，提高了學生的興趣。又例如機械運動中的「空中加油」，可以兩兩同學之間進行操作模擬：分別手持空的、裝有水的礦泉水瓶，在同向運動中實施加「油」操作，通過正確模擬認識「相對運動和相對靜止」。
又如光的反射規律可以通過人的上身和張開的雙臂模擬法線、入射光線、反射光線，雙臂與上身之間的夾角分別代表入射角、反射角，雙臂的上下揮動代表光線方向的變化，所有的動作形象顯示光的反射定律。同樣對於光的折射規律的模擬，只需其中任乙隻手持水杯，代表在水（或其它介質）中，通過雙臂的上下移動形象顯示折射規律。雙臂代表的光線方向的不同還可以模擬光路的可逆性。
另外我們可以製作乙個螺線管用箭頭代表電流的方向，某同學手持「n」、「s」甚至手臂代表小磁針，通過人體的轉動，模擬磁針的轉動，改變電流的方向，磁針的轉動方向改變。這樣，比較容易搞清楚通電螺線管的磁場方向。至於兩兩同學手拉手的方式模擬電阻的串聯、併聯則是輕而易舉的事情。
讓全體學生積極參與教學活動，調動他們的積極性，充分體驗教學過程、感受參與的樂趣，加深對物理知識進一步的理解，從而達到更好地應用物理規律。在這樣的過程中，還可以逐步培養學生之間的合作精神、協調能力。實踐證明，只有合理地組織和控制，就可以起到很好的作用。
當然它並不排除或取它代其它教學方式的使用，而應該與演示、實物模擬、電腦模擬、掛圖等多種**相結合，充分發揮各自的優勢和綜合作用。
總之，教無定法，適合學生發展的才是最好的課堂，它應該是學生的課堂，是學生能紮實掌握運用知識並發展能力的輕鬆快樂的課堂，教師應多創造機會，幫助學生，提高興趣，帶著學生愉快的遨遊物理知識這個大海洋，自覺的開闊新的領域。
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