摘要：科學思維結構嚴謹注重實踐創設情境實驗業務素養
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學概念的形成、反應規律的得出，都離不開實驗，而實驗的過程正是大腦與感官、科學思維與實驗技能有機結合的實踐過程。隨著新課程改革的深入，實驗在化學教學中作用更重要。因此如何進行有效的實驗教學是很重要的，我們對實驗教學的現狀進行了認真的分析，並在新課程教學中對實驗教學的有效策略進行了**和實踐。
一、 化學實驗教學的現狀分析
目前實驗教學主要有以下幾種情形：1、部分教師對照考綱的必做實驗，是一支粉筆、一張嘴，從目的、原理、步驟、實驗的注意事項等在黑板上畫實驗、講實驗，學生聽實驗、背實驗，有些教師認為中學階段，不是搞科學研究，學生做不做實驗無所謂；2、部分教師做實驗時按課本照方抓藥，缺少趣味性；3、部分教師對某些實驗採取迴避的方式，由於這些實驗不易成功；4、課前不進行認真的試驗，就拿進課堂裡去做。5、完全用多**演示代替化學實驗，學生對實驗本身的體驗幾乎沒有；6、在分組實驗教學時，只管讓學生信馬由韁地實驗，而沒有指導、交流、反饋和總結，這就使實驗帶有很大的隨意性和盲目性。
二、採取有效策略，注重實踐，提高教學質量
更新觀念，提高自我，確保實驗高效有據進行。加強對新課標、新理念、新方法的學習，了解新課程對實驗教學的新要求，充分認識實驗教學在實施以「培養學生創新精神和實踐能力」為核心的素質教育中的重要作用。刻苦鑽研業務，提高自己的實驗技術水平。
在實驗教學中，對於新課程中規定要開設的實驗應該進行合理地劃分。
三、 教師引導學生在實驗活動中以「做」為「形」，以「思」為「神」，「做」與「思」有機結合
實驗是化學教學和化學學習的主要模式，教師要準確把握**性實驗教學的特徵。**性實驗通過學生親經**過程，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得全面發展。然而，目前仍有教師在教學中把動手「做」設計成**性實驗的「重頭戲」，讓學生在課堂上大量操作，卻沒能使**活動產生應有的效果。
實際上，**性實驗的關鍵在學生的「思」，而不是「做」。動手「做」不應該也不可能成為**性實驗的核心。**性實驗活動必須以「思」為「神」，以「做」為「形」，「思」「做」互促，「神」「形」兼備。
**性實驗活動同樣有「法」可依。新課程提倡在**性實驗活動中師生通過提出問題、建立假設、設計並實施方案、表達交流和評價等環節對學習內容進行加工。讓我們通過《**原電池構成條件》一課的教學來分析理解。
本課主要包括創設情境提出問題→設計並實施實驗**方案→表達交流和評價→形成對原電池構成條件的認識→應用結論設計組裝原電池幾個環節。最關鍵的環節是學生在教師指導下，思考設計出目標明確、結構嚴謹、條理清晰的**性實驗方案，即「思考」才是**活動的「神」。
四、 在實驗教學中，教師不能忽視師生實驗操作的規範性和實驗演示的重要作用
教師既是實驗**的指導者，也是**過程的參與者。正因為如此，師生合作互動的課堂應該是教師熟練嚴謹實驗操作技能和科學態度感化、影響學生的場所。教師作為指導者，在各個環節應以身作則，規範實驗；教師作為參與者，要以與學生分享實驗**的快樂，但這並不意味著可以將化學實驗操作的規範性和實驗演示的重要作用放到次要地位。
教師群體在轉變觀念、自覺實現實驗**活動中角色轉變的同時，更要不斷提高自身的實驗業務素養。
演示實驗具有的基礎性、典型性、指導性、高效性等特點和作用，是其他型別實驗無法替代的。課堂演示實驗不僅是化學教學中實現知識與技能、過程與方法教學目標的有效手段，更可以用於創設情境，用於**過程中問題解決階梯，作為檢驗實驗**結論交流、評價的載體等等，也是使學生的情感態度與價值觀等方面獲得發展的有效途徑。
長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養；注重知識的結果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。因此，很多教師用「高效益」的方式將實驗的結果得出的規律告訴學生。然後把大量的時間用於反覆通過習題訓練理解、掌握規律，但這樣做恰恰是本末倒置的。
對於學生還不是很理解的規律，即使是通過大量的習題反覆演練，其知識的遷移能力仍是比較薄弱的，一旦出現新的情境，許多學生將束手無策。應當看到，雖然**學習方式開始會比較耗時，但由於學生對相關知識的理解較為深刻，完全可以在後續的學習中通過少花時間用於反覆鞏固而補回。當然在**性實驗的設計上，最值得選擇的內容應該是對於學科來說具有核心和基礎地位的那些概念和規律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識，就等於掌握了學科知識的主幹，形成了擴充和擴充套件自己知識結構的能力。
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