實驗教學是初中化學教學中的重要組成部分，在教學中，化學實驗不僅能提供給學生認識化學變化規律的感性材料、揭示化學現象的本質，也能啟迪學生的科學思維、養成良好的科學方法，同時還能培養學生從化學的視角觀察社會和生活，它的功能是其他教學手段無法替代的。新課程理念下利用化學實驗教學，進行有效的教學活動，是當前初中化學的重要任務。在實際的教學工作中，我不斷的總結經驗致力於初中化學教育研究。
本文從激發學習興趣、演示分組實驗、輔助教學手段等幾個方面談談我對初中化學實驗教學的一些看法。
一、引發認知衝突，激發學習興趣
所謂認知衝突,就是原有認知結構與新接受的知識內容之間的矛盾。這種矛盾是激發學習動機和興趣的重要因素和條件。引導學生在實驗過程中發現問題，引發新的思考，可以促進學生主動積極的學習；引導學生在生活中發現化學現象，鼓勵學生自己動手實驗，可以很好的調動學生的學習興趣。
例如在鐵絲燃燒的實驗前，可以對於鐵絲能否燃燒的問題進行討論；對物質在熱水中溶解量一定比溶解在冷水中多的問題展開爭論。這樣引發認知衝突，實現認知結構的重組和優化，使知識體系更有條理也更完善。教師可以在實驗教學中，利用這個規律設定適宜的問題，引導學生進入問題情境，並通過實驗得到認知，喚起他們對化學的學習興趣。
二、充分發揮教師的主導作用，紮實有效地完成演示實臉
演示實驗是實驗課堂教學的一種重要形式，在化學教學中發揮著非常重要的作用，作為教師其引導作用不容忽視。問題匯入——設定問題情境；實驗設計——創設判斷條件；問題解決——形成概念和結果；歸納總結，拓展引用形成新的知識體系。教師在教學過程中，可以通過許多例項進行有意識的應用和嘗試。
例如在燃燒和緩慢氧化的教學中，對白磷燃燒演示實驗進行改進，用球膽向燒杯的熱水中緩緩通入氧氣，可看到熱水中的白磷與氧氣接觸後，也開始燃燒，產生火光。然後引導學生思考：
（1）為什麼銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？
（2）水中的白磷需要什麼條件才能燃燒？
（3）紅磷能不能燃燒？
在介紹上面的問題後，再向同學演示紅磷燃燒的實驗。將少量紅磷放在鐵紗網上，用酒精燈進行加熱，要求學生注意觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，思考現象背後原因和規律。借助於這種方法可以極大的提高學生的學習興趣，引導學生進行主動思考。
三、結合教學實際，提高分組實驗有效性
分組實驗能以其生動的直觀性來激起學生的學習興趣，是學生進行合作、**性學習的一條重要途徑，在化學教學中發揮著越來越重要的作用。實驗中，學生在教師指導下，運用感官和教學儀器，有目的有計畫地認識事物和現象，具體的程式一般是：預習實驗→明確目標→掌握實驗器材步驟→檢查儀器→實驗操作→歸納結論歸整儀器→鞏固小結→填寫實驗報告。
這幾步程式是學生主體要完成的過程，結合教學的實際情況，作為教師應給予適當講解或演示，甚至巡迴指導。
如在進行「酸與鹼性氧化物的反應」實驗時，可以提出以下問題進行引導：（1）生鏽鐵釘表面的顏色？（2）能否用水除去鐵鏽？
（3）加入稀鹽酸後，反應速度如何？（4）如何加速反應？（5）加熱後的鐵釘上的鐵鏽怎樣變化？
（6）稀鹽酸的溶液顏色有何變化？（7）如要除鐵鏽可以用什麼物質？（8）除了上述現象還有何現象？
（9）放出的氣體是什麼？（10）由此你可以得出鹽酸的哪些化學性質？等。
教師的引導與學生的實驗有機的結合，通過學生觀察、思考、解答有效地完成分組實驗。
四、**實驗教學的輔助教學手段
初中化學實驗有一定的侷限性，由於客觀條件的限制，許多實驗無法進行，許多重要的內容無法形象的講授。利用多**教學則可以很好的彌補這一不足，把許多無法進行或者需反覆進行的實驗直觀的呈現在學生面前。使他們通過**、**等多種形式了解學習內容。
如:物質條件受限制的化學實驗；**、毒性較大且不易控制的一些危險實驗；實驗步驟複雜，或者容易出現錯誤的的實驗；微觀層面的化學反應，或者物質結構，如分子式、化學鍵等。利用具體直觀的多**展示，可以避免枯燥繁瑣的語言描述所引起的困惑和無聊。
另外，課外活動可也以作為實驗教學的重要補充。化學實驗課並不一定僅僅侷限於課堂之上。組織化學實驗興趣小組，給予同學更多的機會進行發現和探索，可以提供更多的機會，促進學生發現問題、分析問題、解決問題，促進認知結構的優化和改變。
社會實踐也是化學實驗課程的重要補充。**藥品研製試過程，參觀化妝品的生產流程，學習製作肥皂等都可以作為學生學習的機會。
總之化學實驗教學是乙個不斷探索、不斷研究的課題，作為教師要保護培養好學生的學習興趣，把實驗中的好奇好玩心理引導到科學**上來；通過實驗現象啟迪學生思維，引導學生對所學知識進行論證，鍛鍊學生的動手實驗能力和分析問題能力，鼓勵學生進行**性實驗，提高學生的創新能力，培養學生對化學的特殊愛好。從而使化學實驗教學落到實處，讓實驗發揮其積極有效作用。
五原縣高階職業中學
周震**：150********
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