新課程在選擇內容時密切聯絡學生生活，克服了以往以學科為中心的傾向和「偏」的弊病；以日本為例，過去往往是教師引導學生分析日本的自然環境與經濟特徵。得出結論。而現在通過讓學生閱讀日本地圖，思考日本的地理位置和自然條件；思考自然條件在哪些方面影響了日本的居民生活？
日本為什麼是個資源小國，經濟大國？將當地能買到的日本商品列乙個清單，再與日本主要進口商品進行比較，說一說日本與世界的經濟聯絡和相互影響。使學生真正感到地理與我們的生產與生活密切相關。
新課程強調學生是課程的主體。學生是課程的主體，一方面是指學生的現實生活和可能生活是課程的依據，另一方面是指發揮學生在課程實施中的主體性。教材不是供傳授的經典，不是供掌握的目標，不是供記憶的知識倉庫，而是供教學使用的材料。
面對新課程標準，教師和學生不是「材料員」而是「建築師」，他們是材料的主人，更是新材料和新教學智慧型創生的主體。教師要創造性的運用教材，要能夠結合學生身邊的實際展開教學，學習效果才會更好。
所謂主體性，說的是學生通過地理學習，不僅獲得對他們現實生活和未來可能的生活有用的地理基礎知識、而且通過地理學習培養學生一些觀察、觀測、實驗、製作技能以及有關地理圖表讀析填繪的技能。這些知識與技能，都有助於學生與其他學科的溝通。促進相鄰學科的學習，這些基礎知識和技能不僅是學生構建現代科學文化基礎知識體系的有機組成部分，而且還為學生深入學習地理和其他學科奠定了基礎。
現在高效課堂為學生提供了反思和活動的物件。因為課程所提供的內容是與人類群體的生活經歷，以及學生個體的"生活經驗"和"親歷情境"相關的內容。這些內容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反思人類的生存狀態，以及個體生活方式來理解。
所以，新課程觀要求我們不能把課程僅僅理解為有關教育內容的東西或文字，而要把課程動態地理解為學生反思性和創造性實踐來探尋人生意義的活動及其過程。比如，社群環境調查活動的開展，使得學生真正感悟到我與環境息息相關，自己就是環境的一員，自己的行動可以破壞環境，也可以改善環境，而這些內容不是能夠通過灌輸能夠解決的，它需要學生的反思性和創造性的實踐來探尋人生的意義。同時，在調查中養成了與人合作、善於表達自己思想、分析、歸納、整理資訊的能力。
新課程並不反對講授，其實講授是我們經常使用的一種教學手段，一些地理知識、地理技能還是需要講授的，比如如何使用地圖，第一步幹什麼，第二步幹什麼，都需要講授，學習方法也要教師講授，學生才能會。只有情感、態度和價值觀；學生的學習能力只有在活動中才能得到培養。目前，高效課堂的改革應關注學生與課程之間的關係，從實施角度講，要注意理解、體驗、反思、**和創造等基本的學習活動方式，來組織課堂教學，從而達到最佳的學習效果。
2. 選乙個目前教學中自己仍舊感到困惑的問題，試著談談問題產生的原因。
答：農村初中地理學習困難生一般存在的幾個問題：
（1）、缺少方位感，地理基礎較差。 地圖是地理學習中的乙個重要環節，而方向又是讀圖的基本要素，某些同學方向感較差，甚至對最基礎的東、南、西、北四個方向缺少空間方位感，如果對這個問題不加以重視，及時予以解決，將直接影響到地理課聽課的質量。久而久之，這部分學生會漸漸失去學習地理的興趣，成為地理學習困難學生。
一些學生在剛接觸地理時或被經緯網的知識難倒就知難而退，或因學習習慣差，或因其它客觀原因導致地理基礎較薄弱，這就給以後階段的地理學習帶來了許多的困難。因此，抓好初中地理教育，尤為重要。
（2）、缺少學習地理的動力。時下，在農村初中地理教育幾乎成了「可有可無」的副課，某些學生誤認為只要到考試時臨時背一背就可過關，因此造成這些學生在主觀上缺少了學習地理的動力，學習態度也極不端正。
（3）、聯絡實際能力較差。學生由於基礎不好，又沒有地理地圖的思想，甚至沒有了一些簡單的地理概念。造成在一些主觀性的問題上，缺乏理論聯絡實際的能力。
以上的這些問題都是在農村初中生中普遍存在的。敬請同行朋友出謀劃策。
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題目1 是在問題引導下，層層推理，深入分析，由淺入深，由表及裡的不斷深化認知 提公升認知的 過程。選擇一項 a.構建主義理論 b.模擬性提問 c.深度思考 d.遞進式提問 題目2著名的教學心理學家 針對有效課堂管理和調控創立了一種學生自我調節模式。選擇一項 a.赫爾巴特 b.格拉塞 c.贊可夫 d....
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題目1高中數學有效教學的核心過程要素是 選擇一項 a.教師和教學方式的組合 b.教學效果 c.教學目標 d.教學評價 題目2在課程與教學目標的表述中，我們要注意避免許多問題。引導學生 問題 這個教學目標的表述主要有 問題。選擇一項 a.教學目標過於籠統 抽象 不具操作性 b.教學目標規定的是學習過程...