在數學課中使用學具進行教學，能充分體現出學生的主體地位，通過讓學生親自動手操作實驗，讓他們的眼睛、耳朵、手等感官積極參與並綜合運用，其教學效果非常理想，大大提高了學生的學習效率。
1 使用學具，提高學生的學習興趣
興趣是最好的老師。激發培養學生的學習興趣有多種方法，其中為學生創設操作活動情境，利用學具加強學生動手操作活動不僅可以使學生處於學習的主體地位，同時符合小學生的年齡、思維特點。小學生思維處於具體形象為主的發展階段，小學生具有愛玩、愛動的思維特點，創設合理的適時的動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕鬆、高效。
如課堂教學中，學生通過自己活動，把三根長短不等的小棒圍成不同型別的三角形，並在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然後，可讓學生來回拉動三角形學具，從「手感」的比較中發現三角形有固定不變的特點，這樣，使教學活動在動態中進行，使兒童把外顯的動作與內隱思維活動和諧地結合在一起，順應兒童好奇、好動的特點，集中了兒童的注意力，激發了兒童學習的興趣。
2 使用學具，可促進學生數學概念的形成
心理學研究表明，兒童認識規律是「感知——表象——概念」，而操作學具符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，並誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特徵，從而形成科學的概念。如在教學「平均分」這個概念時，可先讓學生把8梨(**)分成兩份，通過分**，出現四種結果：一人得1個，另一得7個；一人得2個，另一人得6個；一人得3個，另一人得5個；兩個人各得4個。
然後引導學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什麼不同?學生通過討論，知道第四種分法每人分得的個數「同樣多」，從而引出了「平均分」的概念。
這樣通過學生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物**有機地結合起來，使概念具體化，使學生悟出「平均分」這一概念的本質特徵——每份「同樣多」，並形成數學概念。
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