現代的教育理念認為，在課堂教學中，誰獲取知識誰就是主體。現代教學不再是以往老師單純地傳授知識。而應該是老師教給學生主動學習的能力和主動進取的意識。
只有這樣，培養出的人才能適應社會的發展。因此，教學中培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用就成為現代教學中最重要的內容。要培養出有主體意識的學生，使他們積極進取、主動求知，發揮他們學習的主體作用。
在課堂教學中力求使學生的「主體」地位得以充分地體現，打破了傳統教學過程中教師是「主角」，少數學習好的學生是「配角」，更多的學生充其量是陪襯的「演員」，甚至是觀眾或聽眾的弊端，使更多的學生成為學習的主體，能給全體學生上台「表演」的機會，集中精力，均有收穫。那麼，如何在課堂教學中真正實現這一教學原則呢？現結合自己的課改實驗談點淺見。
一、在課堂上創造條件，激發學生學習的興趣。
教師在課堂上，盡量創造條件，讓學生上講台講題不失為一種好的教法。學生在講題過程中，教師認真聽講，及時有效地提出意見。例如：
我在教學「正方體的認識」一節課時，在講完「長方體的認識」後，布置的作業是預習「正方體的認識」並為下一節講課做好準備（包括學具）。這節課開始，同學們爭著講題。我先叫了一位中等生，這位學生手裡拿著自製的長方體和正方體，走上講台滔滔不絕地講了起來：
「正方體是由6個正方形圍成的立體圖形，它有12條稜，8個頂點，6個面」。接著引導學生向他提出不懂的問題。小學生的好奇心特別強，他們都積極思考，都想問乙個問題難住他，後來有幾位學生問了幾個問題，他都一一做了解答，而且講解的很清楚；最後，我讓沒有機會上講台的學生在他們小組進行講解。
這節課大家學習氣氛特別濃，一堂課自始至終學生都注意力集中，積極思考，各有所獲。這樣既鍛鍊了學生的邏輯思維能力、獨立解決問題的能力，還提高了他們的語言表達能力。
二、重視學生的學習過程，努力培養學生多種思維方法。
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