作者：王朝輝
**：《科學大眾·教師版》2023年第07期
摘要：多年以來，在語文課堂教學中存在「一言堂」的教學方法，約束了學生的思維，限制了學生動腦思維的主動意識，不利於學生能力的發展。本文主要談談培養學生主動參與意識，提高學生自我學習，自我發展的能力。
關鍵詞：語文課堂； 主體地位； 主動參與
中圖分類號：g424.1 文獻標識碼：a 文章編號：1006-3315（2012）07-094-001
有相當一部分教師在語文課堂教學中，做不到把學生作為學習的主體進行教學。一部分教師雖然也有了素質教育的思想，但在具體教學程序中卻不知應該怎樣實施。學生越是不動腦，不發言，教師便問個不停，講個不休。
一節課結束，大多數學生也只是處於被動的聽課狀態。教師認認真真地講課，講得口乾舌燥，學生又能記住多少呢？要改變這種教師「滿堂灌」的教學方法，要從培養高素質的人才以適應現代化的需要著手，就必須把學生放在課堂的主體地位。
切記讓學生參與課堂教學中的每一項教學活動，變「講堂」為「學堂」。我在長期從事小學語文的教學實踐中體會到：語文課堂中充分體現學生的主體地位應做到以下幾點。
一、激發學生主動參與的熱情
要讓學生有主動參與教學的熱情，必須先解除學生的心理障礙，建立教學中平等融洽的新型的師生關係。教學過程中師生間的思想，態度，感情總是伴隨著知識、資訊的傳遞接收反饋過程互動的，兒童學習心理的基本理論告訴我們，學生掌握學習過程，其認知情感是前提特徵，是主要前提之一，而學生的認知情感在學習時，處於積極的還是消極的前提狀態，首先是來自教師對他們的影響。可見，情感作為整個語文教學的紐帶，明顯地反映在師生之間和藹融洽的關係上。
因此，在語文教學中，教師除了要注重根據學生實際，精心設計教法外，還要注意培養良好的師生關係，用愛和真情等感染學生。師生之間的感情交往是師生心理雙向交換的動力和支柱。殷切持久的愛是良好課堂氣氛形成的基本條件。
語文課堂教學中如何體現學生的主體地位
摘要 多年以來，在語文課堂教學中存在 一言堂 的教學方法，約束了學生的思維，限制了學生動腦思維的主動意識，不利於學生能力的發展。本文主要談談培養學生主動參與意識，提高學生自我學習，自我發展的能力。關鍵詞 語文課堂 主體地位 主動參與 中圖分類號 g424.1 文獻標識碼 a 文章編號 1006 33...
如何體現學生在語文課堂中的主體地位
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中學語文課堂教學中如何體現「語文味」
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