在小學語文教學中落實素質教育的探索

21世紀對人才提出了更高的要求,如何在學科教學中落實素質教育,已尤為重要。而作為小學基礎學科的語文,如何通過課堂教學促進小學生素質的發展,是當前面臨的重要問題。

現在的小學生接觸面廣,資訊量大,求知慾強。他們對於傳統的課堂教學——上課以師講生聽、師問生答,重情節分析,輕語言訓練的教學模式不再滿意,這大大降低了課堂教學效率。往往一堂課後,學生沒有收穫。

針對這個問題,我們從尊重和發揚小學生主體地位和主動參與精神出發,充分考慮學生的興趣和潛能,課堂上實行師生「協商」教學,以充分調動學生的學習積極性,同時重視知識技能的訓練,切實提高學生的語文素質,讓他們嚐到「學有所得」的成功之喜。

一、「協商」教學,促使學生主動學習

「協商」教學是以主體教學為指導思想,以最大限度提高課堂教學效率為目標,由師生之間、學生之間協商、專注、探索和反省的教學實踐。它主要通過以下兩方面實現。

(一)協商教學內容,激發學生學習興趣

心理學研究表明,興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。學生對學習有興趣,就能全神貫注,積極思維,有了興趣,學習就不再被動,更不再是一種負擔,而是樂此不疲的享受。課堂上,如果學生對所學的內容感興趣,就會主動、高效地學習。

所以,教學前,教師就要向學生了解:對所學內容已經了解了什麼?還有什麼不了解,你感興趣的是什麼?

然後共同協商學習內容和重點。若學生的學習興趣要求剛好符合課文的學習內容和要求,毫無疑問,學生十分樂學。若學生的學習興趣與教學大綱的要求相距甚遠,則需教師說明事實,解釋為什麼以及要求是什麼,盡可能使師生對教學內容、重點達成共識。

當然,教師也盡可能滿足學生的學習需求。在這一過程中,學生感到他在教師心中占有一定的地位,感到教師對他的期待和尊重,使他感到自己是學習的主人。同時通過協商,他認為上課的學習內容或學習重點正是自己想學的和感興趣的,於是,就會全身心地投入到學習中。