楊玲學校因為為了適應科學發展觀的要求，每天設定一節早自習、一節午自習，而且沒有老師進堂，剛開始實行自修課的時候，我心頭總有一絲對班上學生難以揮去的擔憂。不上課，學生會不會認真自習呢？他們知道自習課該幹什麼嗎？
自習課的效果會不會沒有以前上課的好呢？自習課的紀律會怎麼樣呢？……
經過這段時間的觀察與摸索，大部分學生的紀律還可以，也知道該幹什麼，有的做作業，有的複習之前的內容，有的在增加課外知識量，有的在看課外書，等等。但是紀律也不是特別好，其實真正破壞紀律的也就是幾位學生，為什麼他們當老師不在的時候會這樣肆無忌憚地放縱自己呢？
我想歸結到一點就是：他們對自我的約束能力不夠強，自覺自主學習的能力不強。要管理好自修課的紀律，其實就是要切實的提高學生特別是提高個別問題學生的自我約束、自覺學習習慣和自主學習的能力。
所以我想解決自修課紀律的問題，就應該從培養學生自主學習的能力這一方面入手。
一、 自修課管理權「下放」
自習課一開始，班主任盡量在自修課上少督班甚至不督班，把「管理權」交給班長，當然對這幾個主要管理紀律的學生進行嚴格的培訓，明確目標、態度和方法，讓他全權負責自修課的紀律。表面上讓班裡的學生覺得自修課真正是他們自己支配的時間，而班主任是很少會來監督他們。實際上班主任通過幾個班委進行遙控的管理，對學生在自修課的表現一清二楚。
這樣在看似沒有老師監督的情況下，必定有一部分自我約束力自主學習能力不強的學生會「露出馬腳」，無故擾亂自修課紀律。通過幾次反覆的觀察和摸底，基本上對幾個「問題」學生有了了解，手頭也有了教育他們的依據。
我們204班上就有這麼幾位，像陳祚、夏輝、郭浩、陳州、熊邦程，都是自習課不認真的，這樣在老師遙控管理下找出了幾位特別會破壞紀律的學生，從而找準了管理自修課的入口，如果能把這幾位學生的自我約束能力和自主學習能力培養起來，那將使自修課紀律得到很大改變。
二、問題學生談話教育
對手頭掌握的幾位自修課問題學生，進行個別談話。
首先，義正詞嚴地批評他們在自修課上的表現、造成的後果和影響，比如同學對他的看法、對自己學習惡劣影響等等，總之讓他們感覺到問題的嚴重性，從而形成一種後悔和畏懼的心理，以防下一次錯誤的再次發生。
其次，動之以情，提出對他們改正錯誤的希望，並教育他們認識到自主學習和學習成績的關係，自我約束與個人素質的關係。從而使他們在認識到自身錯誤的同時，明確自己在今後的自修課上努力的方向。
經過這一番教育之後，一般情況下這些學生中必有幾位有悔改之心並有明顯的改過表現。像陳祚喜歡講小白話，陳州和陳博文等喜歡玩東西等，教育之後知道悔改，班主任在這時要善於發現他們的改變，從中樹立改過的榜樣，對其進行表揚或表彰，讓這位學生感受到自己的改變，同時也讓尚未真正遵守自修紀律的學生間接地認識到自己的不足和差距。
三、堅持「習慣成自然」的影響
良好的自覺學習習慣和較高的自主學習能力不是三兩天所能達到的，對於這些自修課的問題學生更是不可能，所以班主任應該對這些學生進行長期的觀察教育。通過管理自修紀律的班長及時了解他們在每一節自修課上的表現，在班級中建立「跟蹤網路」，隨時調查這些學生的情況。一旦出現問題及時找他們談話。
這樣在自修課上他們心理上就有了一種約束，時間一久，這種約束慢慢地滲入他的心裡，從而最終成為一種習慣和能力，俗話說「習慣成自然」嘛。
四、創設班級學習氛圍
環境對人的影響是巨大的。在對這些自修課問題學生進行遙控管理、跟蹤教育的同時，還應該切實加強班集體的群體紀律意識，為這些學生創造一種良好的紀律環境。在自習課設立一段時間後，我先讓學生自己寫出保證書，保證書內容：
如果上自習課不認真，自己對自己做什麼樣的懲罰?保證書放在我這裡，之後我制定了適合本班的自修課制度，明確自修課紀律的獎懲。這樣不僅對這些自修課問題學生無形中有乙個約束，而且通過其他學生在自修課上的良好表現，為他們創造了乙個安靜的外部環境。
從而在這種外部環境的影響下，不斷地約束自我的言行，不斷端正自己在自修課上的表現。另外，在安排班級座位時，對這些學生的座位不應該過於集中，而要相對分散，儘量減少他們破壞紀律的機會。
自修課紀律的管理因人而宜、因班而宜，因時而宜。以上是我對班級中少數自修課問題學生的管理方法。如有不當之處請多指教。
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