2．幫助學生處理「地→理」，提高概括地理原理的能力
培養學生處理「地→理」的能力，實際上就是幫助學生處理好將眾多的地理事實材料（如地名、地理資料、地理事物的演變和分布狀況等）總結歸納，上公升到地理基本原理（如地理特徵、地理概念、地理事物的演變和分布規律以及形成這些規律的原因等）的過程。這一過程有利於學生抓住地理事物或現象的本質、全體和內在聯絡的規律性，有利於學生綜合概括能力的提高。在我們的實驗教學中，地理教師首先要幫助學生認識某一地區的地理事實材料，掌握地理事物的演變和分布狀況，以形成具體的地理表象，對地理事物及其空間分布等獲得感性的、初步的認識。
其次，在學生有了豐富的地理表象的基礎上，進一步運用地圖或借助實物標本、模型等，通過具體的分析、比較、歸納、概括等方法，幫助學生**和發現地理事物和地理現象的演變及分布的規律，以及形成這些規律的原因。這是對地理感性知識的進一步認識，即形成對地理概念、地理原理及地理事物特點、成因、分布和變化規律的理性認識。通過「地←理」的教學過程，學生的認識水平有了提高，形成一定程度的地理概括能力。
3．「畫圖總結」，加強地理示意圖、模式圖等地圖教學
地理感性認識僅反映地理事物和現象的某些方面，不能揭示地理事物或現象的內在本質和規律，因此必須突破感性認識的侷限，上公升到地理理性認識。地理理性認識包括地理形象思維和地理邏輯思維兩種基本思維方式。地理形象思維是憑藉各種具體地理事物的形象來思考和表達的思維活動。
地理邏輯思維是借助地理概念、判斷、推理等思維形式反映客觀地理事物或現象的思維過程。凡是思維都需有物質作為載體，在地理教學中，形象思維的物質載體主要是影象語言，它包括了各種型別的地圖。地理事物或現象彼此之間是相互聯絡、相互制約，關係十分密切的。
而我們在學習掌握地理知識時，一般卻是乙個要素接著乙個要素地進行。這樣就有必要在一定的時候進行總結、歸納和概括，從整體上把握地理知識。這時利用地理聯絡圖表的教學可以收到較好的效果。
地理聯絡圖表是採用示意圖的形式，辯證地反映自然環境各要素之間的關係，人文環境各種事物間的聯絡，自然地理與人文地理各種事物或現象間邏輯聯絡的一種圖表。它能簡明扼要地反映各種地理事物或現象間錯綜複雜的關係，甚至可以完整地表明整個專題單元的邏輯線索。在我們的教學實驗中，教師首先帶著學生一起利用課本上現成的地理圖表進行教學，講課中再利用「綱目訊號」式板書進行示範教學。
最後，教師和學生共同歸納、概括，形成能較好反映地理知識內容和聯絡的圖表。通過加強地理聯絡圖表等地圖教學，可以提高學生的地理概括能力。
4．從辯證唯物主義的人地相關性入手，歸納各地生產活動因地制宜的規律性
人類活動離不開地理環境，地理環境的發展、變化又深受人類活動的影響。人類活動和地理環境相互聯絡、相互影響、相互制約，構成了乙個不可分割的整體。人地關係理論是地理學的基礎理論，辯證唯物主義的人地關係理論對中學地理教學具有重要的指導作用，它正確地反映了人類與地理環境協調發展的關係。
「人與地」的關係是當前環境意識教育的實質，是地理思想教育中隨時代發展變化的一項突出的任務。從辯證唯物主義的人地相關性入手，歸納各地生產活動因地制宜的規律性，具有很強的地理學科特點及訓練、提高學生的地理概括能力的價值。例如，在講述我國各地的農業生產時，可以結合各地的自然環境因素和影響農業生產的社會經濟因素、農業生產技術因素等，突出西北地區缺乏水分，青藏地區熱量不足，東部季風區人均土地少等主要因素，幫助學生歸納概括出西北地區的灌溉和綠洲種植業、草原及高山畜牧業，青藏地區的河谷種植業、高寒畜牧業，東部地區的平原種植業、家禽家畜圈養業等區域農業生產模式。
地理教學中學生學習能力培養
摘要 在教學中加強學生能力的培養，首先要讓會讀書，在讀書時要結合地理學科的特點，充分利用地圖，結合，使地理知識更加具體形象，並能用簡圖和 來歸納和總結所學知識。其次要培養學生觀察的習慣，提高學生的學習興趣，同時讓學生把所學知識有機結合起來。最後要教會學生思考，只有通過思考，才能把所學知識轉變為解決實...
在地理教學中學生能力培養
摘要在實際教學過程中對學生能力的培養,是社會發展的需要,廣大教師應引起高度的重視。如何培養學生在學習地理方向上的各種能力呢?首先要培養學生閱讀和運用地圖的能力,其次培養學生的地理觀察能力,再者培養學生的思維能力。在教學實踐中,既需要教師給予正確指導,又要發揮學生的主體作用,培養學生觀察 思維能力。關...
地理教學中學生創新能力培養
摘要 地理教學過程中不僅要傳授地理知識,同時更要注重學生的創新思維能力的培養,用科學的方法激發學生的創新意識,啟迪學生的創新思維,培養學生的創新能力。關鍵詞 地理教學創新能力培養 如何培養和發展學生的能力,是教學研究中的重要問題之一,也是素質教育的重心所在。創新能力是一種追求創新的意識,是一種發現問...