談談新詩教學中學生能力的培養

《語文課程標準》將學生的能力培養提到了首位，在7—9年級的課程目標中說：「欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。」「對作品的思想感情傾向，能聯絡文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。

」並要求教師——學習活動的組織者和引導者在教學中「激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式」，「靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習」。①

初中語文第三冊第四單元，都是新詩，屬於文學作品單元。新詩有乙個共同的特點，就是文字淺顯，明白如話，形象鮮明，意境深。教學中，很容易將作品分析得支離破碎，於提高學生能力不利。

怎樣貫徹「培養學生的語文能力」這一教學目標，教學中怎樣去實施能力培養，歷來是乙個難點。筆者就這一單元的教學所得，從「導」「學」「評」三個階段談一談教學體會。

第一階段：「導」，它包括「學前導」和「學中導」。

一般「導」，往往是教師給學生介紹詩歌的背景材料，向學生簡介該詩的主題、情感。但如果只是教師一味向學生介紹，很容易形成一言堂，引不起學生的興趣，更談不上能力培養了。詩歌教學要創設生動活潑的課堂氣氛，「導」法也應生動活潑多樣。

教材所選的詩歌，大多是一些名家之作，現在學生手裡有關這些作家和作品背景方面的資料很多：教參（我從不反對學生手裡擁有語文教參）、課外書籍、網上資料，比比皆是。應激發學生自己做課前準備，自查資料，課上向大家展示自己查得的成果，大多數學生都有極強烈的表現慾，做起來非常起勁。

學生自查資料，能擴大學生知識面，提高整理資料的能力。教師也應向學生展示自己的資料，並向學生介紹自己的資料**。「導」中教師可以創設教學的情景，將學生引入詩歌所描寫的意境；也可以向學生提出若干問題，引起學生的思考。

有些詩歌，教師一上來就可以範讀，將學生「導」入詩歌的意境中。「範讀，教師範讀，尤非講究不可。」②教師的精彩的範讀，常常會使學生躍躍欲試，急於模仿。

「導」的方法多種多樣，應選擇最能調動學生積極性，能讓學生去讀書、查資料、動腦思考的方法，靈活運用。