根據所在學校七年級第一學期的期末考成績（語、數、英、科總和），由班主任及任課教師確定本班學業不良學生的名單，對師生進行了訪談與問卷調查，整理和歸納出學業不良學生的學習行為特點和表現，追查了學生學習成績落後的原因，制定了有效的教學對策。
一、 學業不良學生的現狀調查
從學生和教師的問卷調查和訪談結果可以看出，學業不良學生同一般學生相比，存在很多的情緒障礙。在屬於非智力因素的選項中，60名學生中，被學生和教師認為有心理或情緒障礙的比例分別為46.7%和50%；被學生和教師認為存在學習方法問題的比例分別為45%和69.
4%；被學生和教師認為存在學習動機和意志力問題的比例分別為70%和69.4%（這是比例最高的）；學生認為師生關係不良的比例為48%，而教師認為師生關係不良的比例為 25%。每乙個選項都是在30%以上，說明學業不良學生在非智力因素上存在著明顯的不足，這是導致他們學習能力弱的重要原因。
二、 對學業不良學生的干預策略
學校對學業不良學生的干預模式是，班主任通過觀察發現學業不良學生，在進行一般教育失敗後，推薦給學校心理輔導站，由心理輔導老師進行專業而持久的輔導。首先就是建立心理健康檔案，對學生的問題進行全面的了解；其次，對在校的所有學業不良學生，不論是否已經輔導過，進行追蹤了解，直至學生畢業。
（一） 心理檔案——了解學業不良學生的基本資訊
學業不良學生心理健康檔案的內容是：進行必要的心理測驗，如該學生的智力、性格、情緒、應對方式等以及不良的生理、心理反應；向任課教師了解的內容包括：該學業不良學生的學習態度、學習能力、學習習慣、課堂表現、作業情況、學習成績、與教師的關係等；向班主任教師了解的內容包括：
該學業不良學生的出勤率、各科學習成績、學校紀律要求的表現、與教師的關係、與同學之間的關係等；通過家訪或與家長交談了解的內容包括：孩子在家裡的異常表現、家庭關係、父母期望、教養方式、已經採取的教育方式和結果等。
（二） 情緒調整——培養學業不良學生的積極情緒
1．團體輔導使學業不良學生初步掌握情緒調整的方法
中學生具有同輩群體價值認同的觀點，所以開設團體輔導課是調整學業不良學生情緒的乙個重要途徑。在課上，通過同學間的傾訴、觀點碰撞和智慧型共享等環節，學生在無形中宣洩情緒，找到有效的情緒調整方法。心理輔導課採用適合初中生心理特點的內容，以輕鬆的活動、遊戲等方式，滲透情緒調整方法，緩減學習壓力，同時使學業不良學生正確認識自我，樹立正確的學習觀、人生觀，對未來懷有美好的願景，對人生有理想追求。
每學期心理輔導課活動10次，和情緒有關的共7次。
2．個別輔導使部分學業不良學生走出情緒困境
團體輔導使學業不良學生開始關注自己的情緒，了解了情緒調控的一些方法。但是初中生由於身心發展而情緒多變，自身經驗的不足使他們在面臨實際問題時往往是理論和實際脫節。個別輔導彌補了團體輔導課的侷限性，使部分情緒反應強烈和自我調控力差的學生能得到教師的幫助。
我校2023年成立了心理健康輔導站，持有國家二級心理諮詢師證的輔導教師共2名，持浙江省心理健康教師c級證書的教師共8名。2023年輔導站被評為我市優秀心理健康輔導站，輔導站每週午間開放1小時，有輔導教師在崗，為前來尋求幫助的同學提供幫助。
（二） 認知調整——激發學業不良學生的學習動機
如何調動學業不良學生的學習積極性，幫助他們樹立積極的自我觀念，激發學習動機是其中乙個關鍵的因素。
1. 歸因訓練激發學業不良學生的內部學習動機
有效的歸因訓練有利於學業不良學生分析失敗的主、客觀原因。教師有必要對學業不良學生進行歸因訓練，引導他們將成敗歸因於內控的、不穩定的、 可控的因素——努力，預防他們將成敗歸因於內控的、穩定的、不可控的因素——能力。因為根據韋納的歸因理論，努力這一因素是可控制的，是可以有意增加的。
2.「最近發展區」教學使學業不良學生獲得成功體驗
有的學業不良學生功課奇差，多門功課都在水平線以下；有的學業不良學生行為習慣嚴重不良，甚至受到過多種處分。教師、家長的經常批評，同學的冷眼旁觀往往使這些學生自暴自棄、彷徨悲觀，自覺矮人一等，有的甚至想走絕路。要使這樣的學困生振奮精神踏上征途，教師首先要幫助他們樹立信心，看到自己並非一無所長。
教師要抓住他們的某一點長處、愛好，加以培養，使其取得進展。
（四）換位思考——增進學業不良學生的師生關係
1.開設心理發展除錯班提高教師自身的心理素質
我校是杭州師範大學附屬的學校，所以學校能夠充分發揮杭州師範大學的專家團隊力量，開設很多師資培訓以提高教師的自身素質，其中心理發展除錯班就是提高教師的心理素質培訓之一。
2.「履行協約式」學習改善師生關係
「履行協約式」學習是指教師依據學生學習特點和學習任務的需要與學生協商約定，制定並分配相應的任務。學業不良學生經過教師苦口婆心的教育後，往往痛下決心、誓言改正，但很難堅持。面對這些問題，教師可以和學生進行談心交流，共同協商約定學生的權利和義務，讓學生明確自身的責任。
三、成效分析與結論思考
（一）成效分析
本研究對所選取60名學業不良學生進行干預前後的觀察發現，干預前，學生主要表現為不同程度的情緒問題：學習毅力和意志薄弱，不能主動參與學習活動，師生關係緊張，對家庭環境存在不滿；干預後，學生表現為情緒好轉，具備學習毅力和堅強的意志，能夠向教師和學業優良學生請教學習方法，能夠主動參與學習活動，配合教師的教學，與教師關係融洽，能夠對家庭和學校環境的不合理之處提出合理化建議。具體表現如下：
1. 學業不良學生的學習成績和學業優良學生的學習成績差距縮小
實施一年以來，我們以區統測的成績來衡量，發現學業不良學生的學習成績和學業優良學生的學習成績差距在逐步縮小。這部分學生在經過近一年的學習後，成績有了進步，其中總分和年級平均分、總分和優等生的平均分差距都在逐步縮小，部分學生總分已經擠入年級前120名。
2. 學業不良學生的學習狀態有所改善
在調查研究中，我們發現學業不良學生的學習狀態有明顯改善，主要表現在：聽課注意力集中了，聽課和作業效率提高了；學習積極性和自覺性增強了，能主動和同學、教師**學習問題，對於同學、教師的意見和建議能積極地接受；學習情緒調控能力增強，逐步養成了良好的性格，增強了獨立性和毅力，如： 一位學生在《我要好好學習》一文中寫道：
「學習要做到二心，平時學習要有恆心，考試時要有平常心。」以及注意結交朋友的方法等。
3.學業不良學生的情緒明顯好轉
情緒不良是學業不良學生的乙個主要問題。通過一年的團體輔導課和個別輔導課的開展，以及教師重視對學生的引導，加上學業不良學生加強自我反省、自我調控，做到「自控」和「他控」相結合，大部分學生的不良情緒得到宣洩，掌握了一定的情緒調控方法。
（二）結論反思
學業不良學生的非智力因素分析與干預是乙個涉及生理學、心理學、教育管理、教學論等多方面的綜合科學，而且實踐性強，需要全社會各方面的協同努力。由於本人水平有限，本人的研究還不夠全面、深入，以下方面還有待進一步研究和改進：
1.教師的心理成長有待提高
在實踐研究的過程中，我們通過外請專家和內部培訓來更新教師「教學觀」「學生觀」等教學理念，但只有部分教師參加心理培訓。同時，由於以往長期所具有的教學經驗的束縛，教學方式單一，在短期內不可能完全改觀。因此，我們有意在今後進一步加強教師的學習，促進教師自身的心理成長。
2.對男生的學業不良現象關注不夠
非智力因素造成學業不良學生的學習心理輔導
非智力因素造成學業不良學生的學習心理輔導作者 桑青松 未知加入時間 2003 5 29 摘要學習心理輔導是學校心理輔導的乙個重要課題。學生中學習不良，往往是由於非智力因素不良造成的。為此，應從培養正確的學習動機 激發學習興趣 養成良好的學習習慣 排除不良的情緒等方面，進行學習心理輔導。關鍵詞學業不良...
研究中學生智力因素的培養策略與非智力因素的關係
二 青少年智力發展的差異由於各人的先天素質存在著差異，特別是後天條件的不同，諸如社會 環境 家庭 學校 所從事的實踐活動以及主觀努力程度的不同等因素，使青少年的智力出現了差異。智力的個別差異可以分為量的和質的兩個方面。所謂量的差異，有兩種情況 一是智力的水平差異，二是智力表現早晚的差異。所謂質的差異...
重視學生非智力因素的培養
謝十小江玲 139 在學生的學習中，智力因素和非智力因素是相輔相成 交替作用的。多年的教學實踐使我認識到，有效地發揮非智力因素作用，對學生的後天教育有很重要的意義。要使學生提高學習成績，首要的是培養孩子對學習的濃厚興趣，它是推進學習活動的一種動力。乙個對學習產生濃厚興趣的孩子會自覺地克服困難，達到預...