非智力因素造成學業不良學生的學習心理輔導作者：桑青松**：未知加入時間：2003-5-29
摘要學習心理輔導是學校心理輔導的乙個重要課題。學生中學習不良，往往是由於非智力因素不良造成的。為此，應從培養正確的學習動機、激發學習興趣、養成良好的學習習慣、排除不良的情緒等方面，進行學習心理輔導。
關鍵詞學業不良學生非智力因素學習心理輔導spe-edu49spe-edu49
"學業不良學生"是前蘇聯教育界常用的乙個術語。巴班斯基認為，所謂學業不良學生是指那些要比其他學生花更多時間和精力，才能達到掌握知識技能的某種及格學生。這些學生具有思考不積極，不肯或不善於動腦筋，經常迴避那些比較要用腦的習題，思維上有惰性，注意力不易集中，易分心；對直觀教材的記憶優於對語言教材的記憶；善於機械記憶和不善於邏輯思維等。
近些年來，我國心理學界有關學業不良的概念與定義還在討論。如有的認為學業不良兒童是指那些智力正常，但在學校的學習中有嚴重困難，具體他說，在某門或某幾門課程的學習中有一些特殊的缺陷，而這種特殊能力的或技能上的缺陷並不是由於生理或身體上的原發性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等）所造成的。這些兒童要達到一般學習水平或達到教學大綱所要求的水平需要額外的督促與輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。
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學習心理輔導是學校心理輔導的乙個重要課題，其主要物件是因心理問題而引起的學業不良的學生。研究與事實表明，中小學生大量的心理問題，都與其學習心理有關。有人對上海市4649名中小學生的心理現狀調查表明：
中小學生亟待作心理輔導的問題，居前十位的是：學習動機不正，學習習慣不良，學習能力不夠，注意力障礙，自控能力差，自我中心，耐挫力低，學習焦慮，自卑和社交退縮。其中與學習有關的心理問題有七項，可見，困擾學生最多的是學習心理問題。
影響學生學習的心理原因是多種多樣、錯綜複雜的，歸結起來，不外乎兩個方面，即智力因素與非智力因素。在智力因素方面，又有兩種情況：一是由於主客觀原因，其正常智力沒有發揮出來；一是智力因素出了毛病，如注意障礙、記憶障礙、思
維障礙等。在非智力因素方面，也存在是兩種情況：一是非智力因素的積極性沒有激勵和發揮出來；一是非智力因素所包含的某方面因素產生了問題，如情緒障礙、意志障礙、學習焦慮、人格適應不良等。
本文擬對非智力因素造成學業不良學生，提出積極開展心理輔導的幾項具體措施：spe-edu49spe-edu49
一學業不良學生學習動機的培養spe-edu49spe-edu49
學習動機水平低是學業不良學生普遍存在的問題。他們在學習態度、動機、意志以及自我意識方面存在較多的障礙，他們的能力更多為學習動機的不足所抑制。如何調動這類學生的學習積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發學習動機是乙個關鍵。
學習動機激發的途徑主要包含外部動機激發和內部動機激發兩個方面：spe-edu49spe-edu49
1外部動機激發首先，適當地運用獎勵與懲罰。獎勵要與學業不良學生實際付出的努力相一致，使他們感到無愧於接受這種獎賞。獎勵要注意以精神獎勵為主，物質獎勵為輔，因為對學業不良學生而言，最大的獎勵莫過於得到別人的稱讚和肯定，尤其需要教師的鼓勵、微笑等社會性強化。
懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛的刺激（如取消娛樂活動等）。但若懲罰不當，非但不能改正學生的錯誤行為，反而會強化這種行為，引起學生產生對立情緒。spe-edu49spe-edu49
其次，創設合作的課堂學習環境。目前教學中的弊端之一是過於強調競爭而忽視合作。由於課堂競爭中優勝者只是一小部分，大多數學生是競爭的失敗者，因而更容易誘發學業不良學生的自卑、自暴自棄心理。
因此，應通過建立合作的課堂學習的方法，如改進評分方法，採用鼓勵性評價，淡化競爭氣氛，用類似分層作業的方法提倡互助與協作，強調教師與學生之間、學生與學生之間的互助與協作，有效地調動學生學習的積極性、主動性和參與性。spe-edu49spe-edu49
2內部動機激發外部學習動機產生的激勵效應維持時間較短，它依賴於情境刺激。只有當學生對學習感到有興趣、有信心、有責任時，他們才會為學習付出努力。內部動機激發的措施主要包括：
1）進行有效的歸因訓練。它有利於學業不良學生分析失敗的主、客觀原因。德威克指出習得性無能學生常常把失敗歸因於自己能力低下；而自主性學生則把失敗歸因於自己努力程度不夠或策略不對，兩類學生的歸因傾向與他們的目標和信念有關。
2）幫助學業不良學生實現角色轉換。學業不良學生在教師、同學的眼裡往往是"嫌棄兒"的角色。這種角色地位深深影響他們的自尊與自信，使他們對課堂學習更加反感、敵對。
相反，如果採取像讓小學高年級學生擔任低年級學生的輔導老師這樣的角色，要求他們課後對低年級學生進行某種輔導，這樣，學業不良學生的自我概念、成就動機、人際關係、測驗焦慮等就會出現不同程度的積極改變。3）為他們創設成功的機會。學業不良學生常常過分誇大學習中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為他們創設成功的機會，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力。
同時要給他們樹立一些成功的榜樣，因為乙個人看到與自己水平差不多的示範者取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的任務。4）增強他們的自信心、勝任感。學業不良學生往往容易把自己同學習優良學生比較，從而覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。
如果將其改變為用自己的現在同自己的過去比，就能使之從自己的進步中獲得成功的體驗，增加自信心。因此，在對學業不良學生個別輔導中，要求教師幫助學生制訂個人的目標與計畫，並制訂出落實這些計畫的具體措施。在實施過程中使學生能夠發現自己的進步，其目的就是使學生通過實現自我參照目標來體驗成功，正確認識自己的能力，改變對學習無能為力的心理狀態。
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二學業不良學生學習興趣的激發spe-edu49spe-edu49
學習興趣是學生基於自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向。影響學習興趣的因素主要包括教學的方法、師生關係、教學效果、教學策略、對學生的注意和了解程度、賞罰情況等。對學業不良學生的調查表明：
27％的學生對學習不感興趣是由於教師的教學方法單
一、枯燥；26％的學生是因為應付各科學習和作業太累失去了學習興趣；13％的學生覺得學好學
壞乙個樣；34％的學生認為學習是件痛苦的事情。一旦對學習失去了興趣，學習就會成為他們的負擔。他們或者對學習產生牴觸或對抗情緒，或者對學習產生焦慮，或者對學習產生恐懼，或者會由於連續的失敗而逃避或迴避學習，或者出現學習抑鬱症如食慾不振、孤獨、懶散、過敏、悶悶不樂等，由此學業就會下降甚至學業不良。
要改變這種現狀，可從以下幾個方面入手：spe-edu49spe-edu49
1切實改進教學方法知識學習中總有一些枯燥無味、很難引起學生興趣的內容，在傳授這些知識時，有賴於教師用新穎的方法來激發學生的學習興趣，要使有趣的內容與枯燥的內容交叉進行，並巧妙地把枯燥乏味的東西變為津津有味的東西。spe-edu49spe-edu49
2合理安排教學內容教學心理學的研究表明，學生對所學內容感到新穎而又無知時，最能誘發好奇內驅力，激起求知、**、操作等學習意願；教學內容過深，學生畏而卻步，會減低學習興趣；教學內容過淺，垂手可得，也會喪失學習興趣。要從學生的"最近發展區"出發，注意深淺得當。spe-edu49spe-edu49
3充分挖掘學科知識中的興趣點每一門學科都有自己的知識特點，學生對某學科的興趣往往是由該學科特別有趣所引起的。因此，教師要注意充分發掘學科知識中那些使學生感興趣的東西，諸如語文的文情詩意，數學的奇思妙想等，以期引起學生對該學科的特殊興趣。spe-edu49spe-edu49
4及時幫助學主解決學習困難學生在各科學習的初始階段往往會遇到一些困難，即一些難以理解的知識，度過這些難關，學生就能順利地掌握該學科的基礎知識和學習方法，興趣也會漸趨穩定。闖不過這些難關，學生在學習上就會困難重重，學習興趣就會銳減，甚至會感到味如嚼蠟。難點或關卡是學生興趣和成績的分化點。
此外，應當與樹立崇高遠大的理想結合起來，使學生的學習興趣扎根於人生觀和理想的沃土之中，由有趣、樂趣變為志趣。組織學生參加課外活動，創設問題情境等，也有助於學習興趣的培養。spe-edu49
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三學業不良學生良好學習習慣的養成spe-edu49spe-edu49
習慣是一種後天獲得的趨於穩定的動力定型。習慣的形成是由於一定的刺激情景與個體的某些動作在大腦皮層上形成了穩固的暫時神經聯絡--條件反射系統。良好的學習習慣一方面可以幫助學生節省學習時間，提高學習效率；另一方面可以減少學習過程中的差錯，有利於養成勤於思考、敢於攻克難關的習慣。
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在學業不良的學生中，有的學生缺乏毅力，自覺控制能力較差，在學習中遇到困難時，往往不肯動腦思考，就遇難而退，或轉向教師、同學尋求答案。在這種情況下，教師不要代替學生解答難題，而是要用堅定的目光鼓勵孩子動腦筋，用熱情的語言激勵他們去攻克困難。此時，教師或家長任何一種親切和信任的目光，一句熱情而富於鼓勵的話，都可以使他們產生戰勝困難的信心和力量。
給學生講一些中外名人克服困難的故事，使他們懂得乙個人具備堅韌不拔的意志品質的重要性。總之，在輔導學生學習時，最重要的是教育孩子學會用腦，要幫助學生克服內部或外部的困難和障礙，使之樹立堅定的信心和克服困難的毅力。其次，幫助他們養成在規定時間內學習的習慣，力戒拖延和磨蹭。
學校裡的學習有嚴格的時間規定，在家裡也應該有固定的學習時間，養成複習舊課和預習新課的習慣。此外，教師要教會學生檢查作業的方法，使之養成細心檢查作業的習慣。spe-edu49spe-edu49
四學業不良學生不良情緒的排除spe-edu49spe-edu49
學業不良兒童往往對學習有某些情緒或情感問題，這些情緒、情感問題往往是由於學習而產生，再反過來又嚴重地影響與阻礙學習。排除的方法是：spe-edu49spe-edu49
1克服焦慮與恐懼學業不良學生在學習過程和考試情境下，焦慮水平明顯高於學習優、中等生，其中考試焦慮水平比學習焦慮水平更高，差異更大。這往往是由於擔心失敗而引起
的，從而造成他們注意力不易集中，干擾學習所必需的一些能力，如記憶能力、組織技能等的發揮。因此，教師應幫助他們克服焦慮與恐懼情緒。spe-edu49spe-edu49
2避免產生逃避或迴避心理由於連續的失敗，失去了對學習的自信心或自尊心，因而不願上學或逃學，迴避學習課程，由此使成績越來越糟。為此，教師應通過各種途徑，有效幫助他們減少逃避或迴避心理的產生。spe-edu49spe-edu49
3減少對抗或抑鬱學業不良學生由於長期的成績不良或學業失敗，損害了其自尊心與自信心，以致有的對學校、教師、家長產生敵視對抗心理，或者出現某種程度的抑鬱狀況，如食慾不振、孤獨、懶散、過敏、悶悶不樂等。這種對抗與抑鬱的心理又會進一步造成學習的退步。因此，應設法防止和消除對抗或抑鬱的產生。
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五學業不良學生良好個性的塑造spe-edu49spe-edu49
1樹立自信心學業不良學生往往認為自己不夠聰明，學習能力不強，缺乏應有的自信心。而自信心的缺乏，多數是由於日常生活中教師、家長或他人過多的責怪與批評等造成的。因此，教師、家長要特別注意關心、鼓勵他們，使之樹立自信心。
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2增強意志品質不良的意志品質是學生產生學業不良的重要原因之一。做事情沒有永續性、穩定性，遇到小問題便退縮，對自己行為缺乏應有的控制能力，容易被外界一些事情所**，缺乏責任感等，都會對學習有不良的影響，嚴重阻礙學習的進步。要鼓勵他們積極地迎接困難，鼓起克服障礙的勇氣，懂得怎樣去排除障礙，征服挫折。
為此，要經常為孩子設定一些他們能夠克服的障礙，以培養其意志品質。spe-edu49spe-edu49
3提高適應能力有些學生由於從小受父母呵護過多，造成個性及性格上的問題，如內向、孤僻，行為幼稚、不成熟，不願意與同伴和教師接觸、交往，在學校活動中退縮等，由於一
時難以適應學校的生活與學習，學習效果差，由此造成學業不良。教師與家長要密切配合，以培養孩子的適應能力：家長休息日多帶孩子到公共場所活動，使之多與外界接觸，鼓勵他們與同齡夥伴交往，為他們提供獨立辦事的機會，不強迫他們做其害怕的事情；加強班集體的建設，使每個學生都感受到集體溫暖等。
非智力因素造成學業不良學生的心理干預
根據所在學校七年級第一學期的期末考成績 語 數 英 科總和 由班主任及任課教師確定本班學業不良學生的名單，對師生進行了訪談與問卷調查，整理和歸納出學業不良學生的學習行為特點和表現，追查了學生學習成績落後的原因，制定了有效的教學對策。一 學業不良學生的現狀調查 從學生和教師的問卷調查和訪談結果可以看出...
研究中學生智力因素的培養策略與非智力因素的關係
二 青少年智力發展的差異由於各人的先天素質存在著差異，特別是後天條件的不同，諸如社會 環境 家庭 學校 所從事的實踐活動以及主觀努力程度的不同等因素，使青少年的智力出現了差異。智力的個別差異可以分為量的和質的兩個方面。所謂量的差異，有兩種情況 一是智力的水平差異，二是智力表現早晚的差異。所謂質的差異...
重視學生非智力因素的培養
謝十小江玲 139 在學生的學習中，智力因素和非智力因素是相輔相成 交替作用的。多年的教學實踐使我認識到，有效地發揮非智力因素作用，對學生的後天教育有很重要的意義。要使學生提高學習成績，首要的是培養孩子對學習的濃厚興趣，它是推進學習活動的一種動力。乙個對學習產生濃厚興趣的孩子會自覺地克服困難，達到預...