中學化學課，是一門中學生學習化學知識的啟蒙課。學生對化學知識能否有興趣，能否以最科學最有效的方法投入其中，教師就起到了至關重要的作用，運用特殊的教育教學方式讓學生們喜歡上化學課，就顯得尤為重要。
課堂教學觀念轉變角色轉變
新一輪的課改給我們帶來很多的思考，改變了教師的教學生活，改變了學生的學習方式。新課程體系的全面推進，突出了教法和學法的統一性，雖然沒有明確要求教師應怎麼教，學生應怎麼學，但明確了教學方法和學習方法，使教師處理教材有很大的靈活性，有利於師生之間的有效互動，也有利於教師在組織課堂教學時的具體操作。面對新課程、新教材，教師應如何應對，作為新形勢下的一名化學教師，必須作出深刻的反思。
一、新課程課堂教學改革要求實現觀念轉變
觀念是思想，觀念是生命。教學的本質是催生新觀念的過程，而不是傳遞現成知識技能的過程。任何年齡階段、任何發展水平的任何學生都是帶著自己的觀念進入教學過程的，因此教學的首要任務就是傾聽學生自己的觀念，而同時教師的觀念又是課堂生命力的源泉。
如在講授配置一定物質的量濃度溶液的實驗時，我很自然地想到先給學生明確實驗的步驟、注意事項，等等，要求學生嚴格按照課本上的實驗規程進行實驗，可謂目標明確、結構嚴謹、層次清晰，結果卻發現課堂中師生交流嚴重受阻，課堂氣氛沉悶死寂，就連幾個平時喜歡化學課的學生也極少投入課堂討論，只是機械地記錄我提供的筆記。也許通過課堂的講授，原來計畫的教學目標是基本達到了，但通過這節課，學生學習化學的興趣，發表自己看法的習慣，自主學習的態度卻喪失了。是什麼原因造成這樣的局面呢？
反思自己的教學設計和授課過程，發現了乙個嚴重的不足：沒能考慮學生的主體意識，一味強調知識的傳授和落實。因此，接下來在另乙個班上課時，我改變了教學方法，由學生自己去閱讀實驗規程，讓他們自己去發現問題，並提出問題的解決方案。
例如，在轉移溶液時用玻璃棒移液體，學生常出現液體濺灑出容量瓶的現象，而且也比較難操作，在做實驗時，有的學生提出怎樣才能既完成實驗目的，又操作簡便的方法。問題產生了，學生自己提出了他們想要研究的問題，我就因勢利導，我先不回答學生的問題，而是問他們自己是否有什麼改進措施。我沒有直接下結論，只是提供相關的儀器，讓他們自己去驗證。
而且隨著驗證的深入，他們提出的問題越來越多，也對配置一定物質的量濃度溶液的實驗掌握越來越深刻。正如布魯納所說：「學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或競爭等外來目標」。
布魯納在這裡實質上提出這樣乙個問題，我們的教學究竟是把現成的結論通過講解放在學生面前，讓他們去記取呢？還是通過引導、啟發，讓學生從已知的材料中概括出應有的原理。布魯納提出發現法的本意是後者而不是前者，學生經歷了分析的過程，以後再碰到這樣的問題，他也能夠自己去查詢相關資料，去分析，去創造。
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