【摘要】 教師在教學中居主導地位，教師選用的教學方法直接影響著教學效果。隨著學生自主意識的增強，單調乏味的教學活動面臨改革的壓力越來越大。為了激發學生興趣、提高教學質量，教師需要根據實際情況合理選用教學方法。
針對教學方法的靈活選擇、綜合應用，文章提出了一些粗淺的看法。
【關鍵詞】 中學地理教學；教學方法；綜合運用；教學效果隨著學生自主意識的增強，學生對教師陳舊而單調乏味的教學方法的質疑越來越普遍，教學方法面臨的改革壓力越來越大。為了激發學生興趣、提高教學質量，教師必須根據教材內容和學生特點合理選用教學方法。根據筆者多年從事中學地理教學的體會，針對教學方法的靈活選擇、綜合應用，本文談一些粗淺的看法。
一、講授-提示型教學方法的應用
講授-提示型方法的應用主體是教師，是指由教師就某一教學內容借助語言向學生作較為系統的講述、講解、講演等，並在傳遞資訊的過程中啟發誘導、點撥提示學生思維的一種教學方法組合。在其應用中，教師實施有效的講授與指導，學生主動接受教師傳遞的資訊和引導。這類教學方法是我國一貫重視和使用的教授方法，至今仍然是教學活動中採用的主要的方法。
通過這種方法，教師可以系統、高效地傳授知識，學生也能最大限度地接受知識，因此講授法受到多數教師的歡迎。這種方法對學生的要求較高，學生必須高度集中注意力才能跟上教師的授課節奏，因此這種方法對自制力強的學生來說，是快速、高效地接受知識的乙個捷徑。然而，在講授法主導的教學過程中，學生容易產生枯燥感；對於注意力不易集中的學生來說，他們是不歡迎教師採用這種教學方法的。
這樣，教學中的矛盾就出現了，一方面是教師想要平靜、順利地授課，一方面是部分學生的注意力不能持久集中，有意、無意地開小差，學習效果受到很大影響。教師如何處理這種情況呢？一是不管不問，教師依舊按照自己的計畫進行教學，但這樣會導致教學的整體效果達不到預期目標。
二是暫停教學過程，糾正學生的偏差行為。如果學生反覆出現注意力分散甚至吵鬧的現象，教師就會多次中斷教學過程，花費更多的時間與精力去維持教學秩序，從而嚴重影響教學效果。
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