浙江省武義縣教師進修學校朱龍祥
教學思想、教學內容和教學方法是教學過程中的三個基本要素。正確的教學思想必然通過一定的教學方法體現出來，科學的教學內容也只有運用恰當的教學方法，才能達到預期的教學目的。
中學物理教學方法是多種多樣的，但是卻沒有一種是普遍適用的，這就是我們常說的「教學有法、教無定法」。不同的教學方法所適用的情況和取得的效果是不同的，為了達到最佳的教學效果，就必須以現代的教學思想為指導、從實際情況出發，根據各種教學方法的特徵，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用。這是我們中學物理教師的一項基本功。
一、優選教學方法的依據
（一）正確的教學思想
擇優選擇教學方法，首先必須根據我國現階段的教育方針，遵循教學的科學規律，樹立正確的指導思想。
1．重視德育，寓德育在物理教學之中
在中學物理教學中，要充分挖掘教材中的德育因素，發揮教材的德育功能，在傳授知識過程中滲透愛國主義，政治思想和辯證唯物主義教育，使智育和德育有機結合、使智力因素和非智力因素協調發展。
2．開發智力，寓能力培養於傳授知識之中
物理知識是自然科學的基礎，又在生產技術中有廣泛的應用。在中學階段打好紮實的知識基礎，是十分重要的。在探索知識、運用知識的過程中，必須注重培養學生的能力，開發學生的智力。
知識是開發智力的基礎，智力的發展又會進一步促進知識的掌握。通過物理教學，既使學生獲得物理基礎知識，又要培養學生的觀察、實驗能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，把他們培養成為具有創造性的人才。
3．教學相長、突出學生的主體作用
教師和學生是組成教學的兩個最基本的要素。正確認識教師和學生在教學中的地位和作用及其相互關係，是選擇教學方法的理論依據。
教學過程是在教師指導下學生的認識過程。學生既是教學的物件，又是認識活動的主體，教師應發揮自己的主導作用，努力創造條件，讓學生更充分地參予教學活動，發揚我國教學相長的優良傳統。
4．加強實驗，創造學習物理的情景
物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理教學也必須以實驗為基礎。教師要大力加強實驗，為學生學習物理創造乙個良好的物理環境，使學生在特定的物理情景中感知和思維，並且還能激發學習物理的興趣，培養學生的實驗能力，發展學生的操作技能。
（二）現實的客觀條件
選擇教學方法還必須從實際出發，根據當時當地的具體條件，進行優化選擇，達到主觀與客觀的統一，才能提高教學的效率。
1．教材內容
教學方法與教材內容是相互制約、密切相關的。不同的教材內容要選用不同的教學方法，選用恰當的教學方法有利於學生理解教材內容。一般來說，本源性的知識採用觀察、實驗、探索的方法，比較恰當；而派生性的知識卻採用講授、討論、自學的方法較為適宜。
2．學生特點
學生的年齡特徵、心理特點、智慧型水平、生活經驗、學習習慣、知識基礎等，都是選擇教學方法的重要依據。教師必須在教學實踐中，深入到學生中去，調查研究學生的這些特點，掌握實際情況。只有知己知彼，方能有的放矢、取得最佳的教學效果。
3．教學裝置
學校的教學儀器、實驗設施是選擇教學方法的物質基礎，制約著教學方法的選擇與實施。教師必須充分利用學校現有的裝置，發揮它的作用；同時，還要就地取材、因陋就簡、自製教具，為實施最佳教學方法創造條件。
4．教師特長
教師在教學過程中的主導作用是貫穿始終的。教師自身的特長和風格，與優選教學方法有著密切關係。有的教師擅長語言表達，有的教師善於實驗操作，只有揚長避短，選取有利於發揮自身特長的教學方法，才能真正地提高教學質量。
但是，也應避免教學方法的單一化傾向，千篇一律地運用同一種方法。為此，教師要在教學實踐中不斷學習，注意改善自己的素質，加強教學基本功的訓練。
5.教學時間
一門課程的教學時數是由國家制定的教學計畫所決定的，而運用不同的教學方法完成同一教學內容所化的時間是不同的。例如，運用實驗法，探索法就比講授法需要更多的時間。因此，即使其它條件具備，也需根據教學時間的因素，來選擇合適的教學方法。
（三）掌握各種教學方法的特點
優選教學方法的前提之一，是教師對各種教學方法的理解和掌握，全面地、深刻地了解各種教學方法的特點及其侷限性。為此，教師必須在教學實踐中廣泛運用各種方法進行教學，積累豐富的實踐經驗，並且還要努力學習教育科學理論，提高自己的理論水平。只有在實踐和理論的結合中，逐步掌握優選教學方法和綜合運用教學方法的基本功，逐步形成具有自身個性特色和藝術風格的教學方法。
二、各種教學方法簡介
（一）基本教學方法
廣大物理教師和物理教學研究工作者，在長期的教學實踐和理論研究中，繼承了我國優秀的傳統，吸取了國外先進的成果，總結和創造了各種各樣的教學方法，推動著物理教學改革不斷的深化。在眾多的教學方法中，基本的教學方法有下列五種。
1．觀察法
在教師的啟發指導下，學生通過眼看、耳聞、鼻嗅、舌嘗、手摸，有目的地了解有關物理現象，然後通過思考，獲得正確結論。這種教學方法，叫觀察教學法，簡稱觀察法。應該指出，這裡所指的觀察，不僅是用眼看，而是廣義的觀察。
觀察法的模式是：①創設情景，提出問題。②明確觀察的內容。③觀察和記錄。④分析觀察結果，得出正確結論。
觀察法的特點是：觀察物件直觀鮮明，能激發學習興趣。從觀察獲得的感性材料，需要經過思維加工，才能形成概念、規律。這種方法有利於培養觀察能力和形象思維能力。
2．實驗法
實驗教學法是在教師的組織和指導下，學生親自動手操作實驗儀器，取得實驗資料，通過驗證和探索，獲得科學結論的教學方法。從廣義來說，除學生分組實驗外，還包括課外科技活動、科技小製作等。
實驗法的模式是：①提出實驗目的，明確實驗原理。②選擇實驗儀器，掌握儀器使用方法。
③設計實驗方案，了解實驗步驟。④進行實驗操作，記錄實驗資料。⑤分析實驗資料，得出正確結論。
實驗法的特點是：學生親自動手操作，獲得的感性材料豐富、深刻，手腦並用，有利於培養動手能力和探索能力，還能培養學生嚴謹、求實的科學態度。
由於物理學科的特點和實驗教學法的優點，除了學生應做的實驗外，教師可創造條件，把原來的演示實驗改為學生實驗，邊講邊實驗，可以取得更好的教學效果。
3．講授法
講授法是教師運用簡練、準確、生動、形象的語言，對物理現象和物理過程進行解釋、分析、論證，引導學生開展思維活動，使學生獲得知識、發展能力的教學方法。它是物理教學中最基本、最常用的方法。當然，講授與啟發並非對立，講授不一定就是注入式的。
只要教師深入理解教材，抓住重點，突破關鍵，不要平鋪直敘，照本宣科，而是不斷地提出問題和解決問題，就能激發學生積極思維。這樣的講授法就是啟發式的教學方法。
講授法的模式是設疑��釋疑��解疑，即提出問題��分析問題��解決問題。
講授法的最大特點是資訊量大、教學效率高，適用範圍廣。物理教學的各種形式及各種方法，都必須輔以講授法，使其相互配合。
講授法的另一特點是：教師以運用口頭語言為手段，去完成教學任務。因此，教師應提高自己的語言修養和表達能力，力求語言富有說服力和感染力，把抽象的物理概念講得生動形象，把深奧的物理規律講得通俗易懂。
4．自學法
學生在教師的指導下，通過閱讀教材或教學參考資料，獨立地進行學習以獲得知識。這種教學方法叫自學法。
自學法的模式是：提出提綱��閱讀教材��解疑析難。
自學法的特點是學生獨立地獲取知識，能有效地培養閱讀能力和自學能力。但是，中學生往往不善於自學，不喜歡閱讀自然科學的教材。因此，教師要循循善誘，耐心地給予具體指導，如編寫自學提綱、編擬思考題，逐步培養學生的自學習慣，增強自學能力。
5.討論法
討論法是在教師的組織和指導下，通過學生之間或師生之間的討論，並加以總結，從而獲得知識、訓練能力，這樣的教學方法叫討論法。
討論法的模式是：提出問題��討論問題��得出結論。
討論法的特點是：通過對教師布置問題的討論，可以分清是非、糾正錯誤、取長補短、集思廣益，有利於培養學生的表達能力、分析與綜合的能力。討論法有利於調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人，體現主體的地位。
（二）國外流行的教學方法
當代世界的經濟、科技競爭十分激烈，具有遠見卓識的政治家都十分重視教育，大力進行教育改革，建立了適應社會經濟發展的教學方法體系。因此，許多新型的教學方法也就應運而生了。現將兩個具有代表性的教學方法介紹如下，以供借鑑。
1．發現法
發現法是美國心理學家布魯納首先提出來的，其理論基礎是瑞士心理學家皮亞傑的發生認識論。布魯納認為：教學過程應是在教帥的啟發、引導下，讓學生親自去發現問題、探索問題和解決問題，培養學生發現的習慣和能力。
發現法的模式是由四個階段組成的：①自覺階段��激發學生學習的自覺性和積極性。②探索階段��提出問題，明確要求，使問題具體化。
③整理階段��理解感知材料，進行分析和綜合，提出假設。
④發展階段��運用探索所得的結論，加以鞏固、深化和創新。
發現法的特點是強調學生在教學中的主體作用，重視培養學生**問題的能力和獨立思考的精神。但是，發現法忽視學生主要是學習間接知識這一教學特點，把科學研究中的發現方法移植到教學活動中，把教學按照「再發現」的步驟進行，勢必加重師生負擔，削弱基礎知識的完整性，影響教學的進度。
2．掌握學習法
著名的美國心理學家、教育家布盧姆提出的「掌握學習法」，在美國、日本、澳大利亞等國家廣為使用，也被我國廣大中學物理教師所關注。這一教學方法的基本精神是：教師根據教學目標分類學理論制定教學目標，並按此教學目標進行教學、測試、評價和矯正。
掌握學習法的模式由四個環節組成：
①制定教學目標��根據教學大綱和教材，按照教學目的要求，包括知識、能力和非智力因素等方面，由教師制定出識記、理解、應用、分析、綜合、評價等具體的教學目標。
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